MI EXPERIENCIA LABORAL EN ARGENTINA. 1987 A 2002

TÍTULOS OBTENIDOS:
BACHILLER CON ORIENTACIÓN DOCENTE.
Instituto María Auxiliadora. (1.981 – 1.985).
PROFESORA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR = DIPLOMADA EN EDUC. INFANTIL (prueba de conjunto pendiente).
Escuela Nacional Normal Superior en Lenguas Vivas N° 1 de Rosario Dr. Nicolás Avellaneda. (1.986 – 1.988).

ESTUDIOS AVANZADOS DE DERECHO U.NR. (pendientes 4 asignaturas).

EXPERIENCIA DOCENTE:

2002 Maestra Titular de la Sección de 5 años.
Escuela Particular Autorizada N°1438 “Cristoforo Colombo”.(Hasta el mes de marzo inclusive. Actualmente con licencia sin goce de sueldo)

2002 Organización del Curso de Formación de Ludotecarios. Miembro de la Cooperativa de Trabajo Docente “Vivir y Convivir”.

2001 Maestra Titular de la Sección de 5 años.
Escuela Particular Autorizada N°1438 “Cristoforo Colombo”

2001 Organización y dictado del Curso de Formación de Ludotecarios. Tesorera y miembro activo de la Cooperativa de Trabajo Docente “Vivir y Convivir”.

2001 Integrante del Departamento de Capacitación del Club Atlético Provincial.

2000 Maestra Titular de la Sección de 4 años.
Escuela Particular Autorizada N°1438 “Cristoforo Colombo”

2000 Organización y dictado del Curso de Formación de Ludotecarios. Tesorera y miembro activo de la Cooperativa de Trabajo Docente “Vivir y Convivir”.

1999 Maestra Titular de la Sección de 3 años.
Escuela Particular Autorizada N°1438 “Cristoforo Colombo”

1999 Organización y dictado del Curso de Formación de Ludotecarios. Tesorera y miembro activo de la Cooperativa de Trabajo Docente “Vivir y Convivir”.

1999 Asesoramiento Pedagógico. Jardín de Infantes Club Atlético Provincial.

1998 Capacitadora Supervisora del Área de Desarrollo Infantil/Nutrición en el Programa Materno Infantil y Nutrición . UEP. PROMIN Santa Fe. Ministerio de Salud y Medio Ambiente de la Pcia. De Sta. Fe.

1997 Maestra Titular de la Sección de 2,3,4 y 5 años. Sala de edades integradas e Integración de Niños con Necesidades Especiales. Jardín Maternal y de Infantes ”Popi”.

1997 Profesora Titular del Núcleo “RECREACIÓN Y TIEMPO LIBRE”. Postgrado de Capacitación Docente para Niños en Riesgo Social. Instituto Superior N° 25 “Ciencias Humanas”.

1997 Capacitadora Supervisora del Área de Desarrollo Infantil / Nutrición en el Programa Materno Infantil y Nutrición . UEP. PROMIN Santa Fe. Ministerio de Salud y Medio Ambiente de la Pcia. De Sta. Fe.

1996 Maestra Titular de la Sección de 2,3,4 y 5 años. Sala de edades integradas e Integración de Niños con Necesidades Especiales. Jardín Maternal y de Infantes ”Popi”.

1996 Profesora Titular del Núcleo “RECREACIÓN Y TIEMPO LIBRE”. Postgrado de Capacitación Docente para Niños en Riesgo Social. Instituto Superior N° 25 “Ciencias Humanas”.

1995 Maestra Titular de la Sección de 2,3,4 y 5 años. Sala de edades integradas e Integración de Niños con Necesidades Especiales. Jardín Maternal y de Infantes ”Despertar”.

1994 Maestra Titular de la Sección de 2,3,4 y 5 años. Sala de edades integradas. Jardín Maternal y de Infantes ”Despertar”.

1993 Maestra Titular de la Sección de 2,3,4 y 5 años. Sala de edades integradas. Jardín Maternal y de Infantes ”Despertar”.

1992 Maestra Titular de la Sección de 5 años.
Coordinadora del Taller Lúdico para niños del Nivel Inicial (3,4 y 5 años).Escuela del “Paraná” N°354.

1991 Maestra Titular de la Sección de 3 y 4 años.
Coordinadora del Taller Lúdico para niños del Nivel Inicial (3,4 y 5 años). Escuela del “Paraná” N°354.

1990 Maestra Titular de la Sección de 4 años.
Jardín Maternal y de Infantes “Campanita Centro”.

1989 Maestra Titular de la Sección de 3 años.
Jardín Maternal y de Infantes “Campanita Centro”.

1988 Maestra Titular de la Sección de 2 años.

Jardín Maternal y de Infantes “Campanita Centro”.

1987 Maestra Auxiliar de la Sección de 3 años.
Jardín Maternal y de Infantes “Campanita Centro”.

ESTUDIO PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

I Seminario Latinoamericano de desenvolvimiento de habilidades psicomotoras y III Seminario Estadual de Educación Física de la Educación Infantil. UNIJUI. Universidad de IJUI. República Federativa de Brasil. Expositora. Presentación de experiencias. Animadora. 24,25,26 y27 de julio.
3° Semana de Educacao Fisica. UNIJUI. Campus Dom Bosco de Santa Rosa.
República Federativa de Brasil. Expositora. Presentación de experiencias. Coordinadora de talleres. 23 y 24 de septiembre.

Escola Estadual de 1° y 2° graus. Pedro Meinerz. Santa Rosa. República Federativa de Brasil. Participación como docente en las actividades de Recreación promovidas por la Universidad Salesiana Dom Bosco. Santa Rosa. 24 de septiembre.

SEMINARIOS, CONGRESOS, ENCUENTROS, CHARAS (dicatos, organizados, supervisados)

2001 Ponente: “La evaluación de la Lectura y Escritura. Lectura y Vida en el nivel inicial”. Segundo Simposio Internacional de “Lectura y Vida” – “La escuela y la formación de lectores y escritores”. Organizado por la Asociación Internacional de Lectura y realizado en Buenos Aires, del 11 al 13 de octubre. Duración: 40 horas cátedra.

2001 Disertante en el Taller: ”El equipo de salud y el trabajo cooperativo”. XVI Congreso Nacional de Medicina General – III Congreso Internacional de Medicina General – XI Congreso del Equipo de Salud. “Cambios y polémicas de Salud hoy. Construir Participación”. Duración 3 horas reloj. Del 20 al 23 de septiembre. Santa Fe.

2001 Coordinadora Pedagógica de las Primeras Jornadas de Actualización en: Actividad Física, Salud y Deporte Infantil. Club Atlético Provincial. Departamento de Capacitación. Duración: 30 horas. Días 14 y 15 de septiembre.

2001 Presentación de la Comunicación Libre: “La diversidad en el Nivel Inicial”.IV Congreso Nacional. I Congreso Internacional. “La diversidad en la escuela”. Del 9 al 11 de agosto.

2001 Coordinadora del taller: “Aprender Jugando”. Curso de Capacitación para Organizaciones Comunitarias. Redes Sociales. Organizado por la Asociación Proyección. Duración: 24 horas reloj. Período: abril – julio.

2001 Coordinadora Pedagógica: Organización y dictado del Curso: “FORMACIÓN DE LUDOTECARIOS”. Avalado por el Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. Disposición N° 65/01. 96 horas reloj.

2000 Presentación de stand en la 7ma Feria de Educación para la Salud.7 y 8 de septiembre. Auspiciado por la Secretaría de Salud Pública de la Municipalidad de Rosario.

2000 4° Encuentro Provincial de Bibliotecarios. Ciclo: “La biblioteca, la educación y la recreación”. Jornada con evaluación. 10 horas cátedra. Disposición N° 254/00 . Anexo 034/ 2000. Duración: 10 horas cátedra. 11 de agosto. Tallerista. Ludotecaria.

2000 Participación en carácter de Ludotecaria en el Festival Infantil organizado por la Biblioteca Popular: “La Florida”.22 de Julio.

2000 Organización y dictado del Curso: “FORMACIÓN DE LUDOTECARIOS”. Avalado por el Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. Disposición N° 390/99. 96 horas cátedra. Reválida disposición N° 18 y su anexo 18/00.

2000 Tallerista con presentación de experiencia. Encuentro Lúdico: “Pasar la Antorcha”. Escuela Municipal “Las Lengas”. 31 de marzo y 1 de abril. Ushuaia. Tierra del Fuego.

1999 Coordinadora del taller: “El Juego del Juego”.en el Curso: “La sexualidad en los finales de siglo”.días 18, 25 de septiembre y 2 de octubre. Organizado por el Centro de Estudios Psicoanalíticos “ALFA”.

1999 “Día Anual del Juego y la Convivencia”. Municipalidad de Rosario. Dirección de Acción Cooperativa y Mutual. Animación y organización de Ludotecas. 6 de octubre.

1999 Jornadas: “La enseñanza de las Ciencias del Lenguaje en la E.G.B.”en carácter de disertante sobre el tema: “El ámbito de la Lectoescritura como espacio de articulación entre el Nivel Inicial y la E.G.B.”Resolución Ministerial N° 788/99. organizadas por el Instituto Superior del Ministerio N° 14 y por la Facultad de Humanidades y Arte.UNR. 16,17 y 18 de septiembre.

1999 Curso: “La sexualidad en los finales de siglo”.Coordinadora del Taller: “El Juego del Juego”.reconocido por el Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. Puntaje otorgado: 0,75 Duración: 55 horas cátedra. 18,25 y 2 de octubre.

1999 Organización y dictado del Curso: “FORMACIÓN DE LUDOTECARIOS”. Avalado por el Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. Disposición N° 390/99. 96 horas cátedra.

1999 Curso: “Educación, Salud y Sexualidad”. En carácter de: Profesora / Coordinadora del Taller: “El Juego del Juego”. Realizado en Santa Fe los días: 24 de abril, 8 y 14 de mayo.

1999 Organización y Tallerista del Primer Encuentro Lúdico. Auspiciado por: Subsecretaría de Cultura de la Provincia de Santa Fe y Subsecretaría de Cultura de la Municipalidad de Rosario. 27 de marzo.

1998 Dictado del Curso: “Matemática en el Primer Ciclo de la E.G.B y en el Nivel Inicial desde una pedagogía Lúdico Creativa”. Desde el 28/07 al 22/09. Centro de Capacitación y Perfeccionamiento Docente.
Complejo Educativo N° 394 “Dr. Francisco Gurruchaga”. Duración: 30 horas cátedra.

1998 Participación en el dictado del Curso: “Propuestas Pedagógicas para una Escuela Lúdico Creativa”. Auspiciado por la Unidad Ejecutora Provincial PRISE. Escuela N° 94 “República del Líbano”. Duración: 18 horas de trabajo. Días: 26/08 y 02/09.

1998 Organización del Taller de Máscaras. Día: 22/08/98.

1998 Organización y Tallerista del Taller Vivencial: “Estimulación Temprana – Animación Lúdica”. Duración. 8 horas reloj. Días: 11/07 y 18/07.

1998 Organización y Tallerista. “Animación Lúdica para la Comunidad”. El juego nos iguala en libertad.
Instituto Superior de Ciencias Humanas N° 25. 23/05; 30/05; 03/06 y 13/06. total: 16 horas reloj.

1997 Dictado del Curso: “Estimulación Temprana. Descubro el mundo y me enamoro de él”.
Centro de Capacitación y Perfeccionamiento Docente. Complejo Educativo N° 394 “Dr. Francisco Gurruchaga”. Duración: 20 horas cátedra. Desde el 26/09 al 31/10

1997 Tallerista de la Ludoteca Vivir y Convivir en el 2° Encuentro de la “Juventud”.”Juventud; Creatividad y Juegos”. San Lorenzo. Organizado por: Fundación banco BICA. Día 13 de septiembre.

1997 Dictado del Curso: “Los C.B.C para el Nivel Inicial desde una Pedagogía Lúdico Creativa”.
Centro de Capacitación y Perfeccionamiento Docente. Complejo Educativo N° 394 “Dr. Francisco Gurruchaga”. Duración: 22 horas cátedra. Desde el 15/05 al 11/07.

1997 Coordinadora del Taller: “Relaciones Humanas Creatividad y Juego. En el marco del 3° Curso de Formación para Formadores en Educación Sexual. Organizado por CEPAS: Centro de Estudios Psicoanalíticos ALFA.

1997 Oraganizadora y Tallerista de los Talleres Vivenciles:”El juego es Salud”; “Estimulación Temprana Creatividad y Juego”, “Juegos Cooperativos”. Cada uno con 12 horas cátedra de duración. Auspiciados por la Secretaría de Cultura – Servicio Educativo Municipal de Rosario. Departamento de la Mujer. Sección de Promoción Social de la Municipalidad de Rosario.

1996 Organizadora y Tallerista: Seminario: “Los niños crecen con afecto”. Duración: 12 horas cátedra. Días 11 y 12 de octubre.
Presentación de experiencias en el Encuentro Interamericano Cuerpos de Conservación Ambiental. Organizado por Casa Azul, Santiago de Chile. Del 02 al 05 de octubre.

1996 Organizadora de la Sala Palabra Giratoria en el Evento “CON OJOS DE NIÑO”.Evento de Juego, expresión y comunicación, organizado por las Secretarías de Cultura y Educación y Promoción Social de la Municipalidad de Rosario. Realizado en el Centro de Expresiones Contemporáneas. Del 28 de agosto al 8 de septiembre.

1996 Dictado del Seminario “Afectividad y Estimulación Temprana. Relaciones humanas, Creatividad y Juego” organizado por el Institutos Superior de Ciencias Humanas N° 25. Auspiciado por PROMIN. Unidad Ejecutora Rosario.

1996 III Seminario “El Juego”. Organizadora y tallerista como miembro activo de la Cooperativa de trabajo Docente “VIVIR Y CONVIVIR”. Duración 14 horas cátedra. Días 15 y 22 de junio.

1996 XI Encuentro Nacional de Mujeres. Organizadora y tallerista: “La mujer como recuperadora y transmisora del Juego”. Mar del Plata. Buenos Aires. 08, 09 y 10 de junio.

1996 1° Congreso Nacional sobre Sexualidad Humana y Educación Sexual. VI Simposio. Organizadora del Taller: “Relaciones Humanas Creatividad y Juego”.

1994 2° Seminario Lúdico: “Programa de la Afectividad”. Organizadora y tallerista. Duración: 12 horas reloj. Días 8; 15; 22 y 29 de junio.

1993 Seminario: “El juego para una mejor sexualidad”. Organización y coordinación. Auspiciado por el el Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. ( Resolución N° 11993 – Santa Fe 17 de noviembre); Servicio Educativo Municipal y Subsecretaría de Cultura de la Municipalidad de Rosario; Centro de Estudios para la Prevención y Asistencia contra el SIDA CEPAS. 18; 19 y 20 de noviembre.

1993 Congreso de Capacitación Pedagógica del Norte de la Provincia de Buenos Aires. Coordinación del Taller “A la Escuela con el Cuerpo”. Duración: 30 horas cátedra. Días 12 y 13 de agosto. Auspiciado por la Secretaría de Cultura y Educación. Secretaría de Cultura Sección San Nicolás. Buenos Aires.

1992 Coordinación como miembro del taller de Juegos CRIDENTIDAD. Taller: “Propuestas para una Escuela Lúdico Creativa”. Organizado por el Servicio Educativo Municipal. Duración 24 horas cátedra. Días: 25/03; 01/04; 08/04 y 15/04.

1991 2° Encuentro Lúdico “TA TE TI, Rosario Juega aquí”. Organización y coordinación como miembro del taller de Juegos CRIDENTIDAD. Auspiciado por la Dirección de Programación Cultural de la Municipalidad de Rosario y el Centro Cultural Parque Alem. Día 15 de diciembre.

1991 Expositora y presentación de experiencias en el 1° Encuentro Municipal de Trabajo Comunitario. Organizado por la Secretaría de Promoción Social de la Municipalidad de Rosario. Días: 06/ 12 y 07/12.

1991 Expositora y presentación de experiencias en el Encuentro Regional Docente “Experiencias y Creatividad en el ámbito educativo”. Organizado por IRDES y el Centro Cultural Bernardino Rivadavia. Coordinadora del Taller: “Juegos e identidad docente”. Duración 15 horas cátedra. Días: 1 y 2 de noviembre.
1991 Jornadas de Reflexión sobre los Derechos del Niño. Expositora y presentación de experiencias sobre el Derecho al Juego. Organizadas por la Municipalidad de Rosario. Secretaría de Promoción Social. Subsecretaría de Cultura. Días 30 y 31 de agosto.

1991 Expositora y presentación de experiencias en las Jornadas Educativas de Participación Comunitaria. Centro Cultural Gurruchaga. Duración: 15 horas cátedra. Días: 22; 23 y 24 de agosto.

1991 Encuentro Lúdico: “La tierra no juega si no es con vos”. Organizadora y tallerista como miembro activo de Cridentidad. Auspiciado por el Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. Disposición N°: 006/91. Subsecretaría de Cultura de la Municipalidad de Rosario. Centro Cultural Parque Alem. Duración: 18 horas reloj. Días: 9, 10 y 11 de agosto.

1991 Dictado del Curso: Animación Lúdica para la Comunidad. Ciclo de Cursos 1991. Instituto Superior de Ciencias Humanas N° 25. S.P.E.P. duración: 20 horas cátedra. Días: 15; 22; 29 de junio y 6 de julio.

1991 Ciclo de talleres para la Mujer Lúdica: “Abrí la puerta para ir a jugar”. Tallerista. Organizados por la Casa de la Mujer. Días: 26/04; 10/05; 24/05 y 31/05.

1991 Talleres para educadores: “Propuestas para una escuela Libre y Creativa”. Organizadora y tallerista. Escuela N° 354 del Paraná. Duración: 12 horas cátedra. Días: 5,12 y 19 de abril.

1990 Primera Bienal de la Creatividad “Rosario Imagina”. Proyecto especial grupo Cridentidad. Taller Lúdico: RITOS LÚDICOS A LA PACHA MAMA. Día 25 de mayo.

PROYECTOS DE PARTICIPACIÓN COMUNITARIA EN LOS QUE HA PARTICIPACDO, CREADO Y GESTIONADO:

2001 Proyecto: “Animación Sociocultural en el ámbito de los Centros Crecer”. Presentado a la Psicóloga Josefina Bianchi, Coordinadora del Programa Crecer, dependiente de Promoción Social de la Municipalidad de Rosario.

1999 Proyecto: “Defendiendo la alegría al aprender, construimos la Escuela Nueva”. Presentado y realizado en la Escuela Especial N°1104 “Santa Mónica”. San Lorenzo. Duración 100 horas reloj.

1998 Proyecto: “Atención Interdisciplinaria en el ámbito escolar”. Presentado y realizado en la Escuela “Fray Mamerto Esquiu N° 518”. Trabajo voluntario realizado en los meses de febrero y marzo con alumnos de la Facultad de Psicología y Derecho.

1997 Proyecto: “Modalidades Alternativas de resolución de conflictos en el ámbito escolar”. Presentado y realizado en la Escuela “Fray Mamerto Esquiu N° 518”. Residencia de la Facultad de Derecho. UNR en la asignatura Derecho de Minoridad y Familia – Prevención Escolar.

1992 Proyecto:“Buscamos juegos populares en espacios públicos”.Organización de Ludotecas en el Balneario la Florida y en la Rambla Catalunya.

1991 Proyecto:“Buscamos juegos populares en espacios públicos”.Organización de Ludotecas en la Rambla Catalunya.

1991 Talleres Lúdicos en el Jardín Zoológico Juana Elena Blanco de la Municipalidad de Rosario (marzo a diciembre). Adhesión al Proyecto: “Caa Pora” presentado por la Directora de mismo María Esther Linazo.

1991 Talleres Lúdicos en el Club San Martín. Balneario la Florida. Auspiciado por la Subsecretaría de Cultura de la Municipalidad de Rosario (del 20 de febrero al 10 de abril).

TALLERES LÚDICOS ORGANIZADOS COMO MIEMBRO DE LA COOPERATIVA VIVIR Y CONVIVIR:

AUSPICIADOS POR LA MUNICIPALIDAD DE ROSARIO
10 – 11 – 90 Plaza Libertad.
11 – 11 – 90 Barrio Municipal.
22 – 03 – 91 Taller de Sueños.
11 – 05 – 91 Campo Recreativo Daniel Sturel.
25 – 05 – 91 Vecinal Avellaneda.
04 – 06 – 91 Escuela N° 135.
12 – 07 – 91 Escuela N° 135.
03 – 08 – 91 Escuela Bilingüe de la comunidad Toba.
04 – 08 – 91 Monumento Nacional a la Bandera.
04 – 08 – 91 Iglesia Nuestra Señora de la Consolación.
01 – 09 – 91 Club San Martín de Leones.
AUSPICIADOS POR PROMIN.
Ministerio de Salud de la Pcia. de Sta Fe.
16 – 08 – 97 Centro de Salud Villa Manuelita.
07 – 08 – 97 Centro de Salud Gonzales Loza.
07 – 08 – 97 Centro de Salud Policial.

PUBLICACIONES Y ENTREVISTAS:

22 de marzo del 2000 Diario “LA CAPITAL”: “Un curso que propone formar especialistas en juego”.
Agosto de 1999 Revista “PILAR”: “De juego y otras vivencias”. Publicación de la Parroquia Nuestra Sra. del Pilar – año 5 – N°21.
21 de julio de 1999 Diario “LA CAPITAL”: “Organizan un curso de Ludotecarios”.
24 de marzo de 1999 Diario “LA CAPITAL”: “Se inicia en Rosario un curso de Formación de Ludotecarios”.
28 de mayo de 1998 Diario “LA CAPITAL”: “El juego gana espacio en la educación no formal”.
3 de diciembre de 1998 Entrevista realizada por: Matías Mendez. “Cuando el Juego es un Estilo de Vida”
27 de enero de 1994 Diario “LA CAPITAL”: “A través del juego, otra forma de comunicar”.
27 de enero de 1992 Diario “LA CAPITAL”: “Juguemos en la Playa que Cridentidad está”.
1993 Revista “Papel Picado”: “ ”. Año I. N° 3.

OBRAS DE TEATRO INFANTIL EN LAS QUE HA ACTUADO:

1989 Obra de teatro: “El Circo”. Organizada por el Jardín Maternal y de Infantes “Campanita Centro”. Dirección: Profesor Paco Gómez. Sala Mateo Booz.
1993 Obra de teatro: “Historia de Ratones”. Organizada por el Jardín de Infantes “Despertar”. Dirección: Profesor Adrián Lago. Sala: Escuela Nacional de Títeres.
1994 Obra de teatro: “Paco el Pajarraco”. Organizada por el Jardín de Infantes “Despertar”. Dirección: Profesor Adrián Lago. Sala Labardén.
1995 Obra de teatro: “Gurubito, el osito de juguete”. Organizada por el Jardín de Infantes “Despertar”. Dirección: Profesora Paula Beltramino. Sala de teatro Complejo Gurruchaga.
1996 Obra de teatro: “Meter Pan”. Organizada por el Jardín de Infantes “Popi”. Dirección: Profesora Bibiana Rigui. Sala de teatro Complejo Gurruchaga.
1997 Ciclo infantil: “Abrí la puerta para ir a jugar”. Espacio Lúdico Creativo para compartir en familia.
LA PUERTA. Arte Contemporáneo, café – bar.

ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL:

2001 IV Congreso Nacional – I Congreso Internacional. “La diversidad en la Escuela”. Duración: 48 horas cátedra. Del 9 al 11 de agosto. Resolución Ministerial n° 0587/01.

2001 Conferencia sobre: “Diversidad Cultural y Fracaso Escolar”. Duración: 3 horas cátedra. Rosario, julio. Ministerio de Educación – Región VI.
2001 Jornadas de Análisis y Reflexión sobre la Prevención de la Violencia en las Escuelas. Duración: 12 horas cátedra. Rosario, julio. Ministerio de Educación – Región VI.
2001 Jornadas Educativas de actualización y capacitación. Foro Educativo: “Educación y Sociedad”. Resolución Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe n° 0270 del 5 de abril.
2000 “Curso de Capacitación Directiva”. Organizado por CAEP. Centro Argentino de Capacitación Permanente. Duración: 80 horas cátedra. Certificación Red Federal
2000 “Primera Jornada sobre Niñez en Riesgo”. Organizado por: Hogar de Tránsito. Declarado de interés Municipal por el Honorable Consejo Deliberante de la ciudad de Rosario. 14 de noviembre.
2000 Conferencia: “Vicisitudes de la Infancia: Aportes para pensar la Educación”. Auspiciado por la Secretaría de Cultura de la U.N.R y el Centro de Estudios en Pedagogía Crítica. 12 de septiembre.
2000 1° Congreso Internacional de Derecho e Informática por Internet. Organizado por: UNINET; Facultad de Derecho Universidad de Burgos. España; Facultad de Derecho, Facultad de Ciencia y Tecnología. Universidad de Palermo. Buenos Aires. República Argentina. Duración: del 1 de marzo al 31 de mayo.
2000 Curso – Taller: “De la Cabeza a los pies”. Organizado por: Coop. De Trabajo Docente Vivir y Convivir. Duración: 12 horas cátedra. Auspiciado por el Instituto Movilizador de Fondos Cooperativos y Acción Cooperativa de Rosario. 13 de mayo.
2000 “Jornadas Institucionales”: Los juzgados de pequeñas causas. Organizadas por el Colegio de Magistrados y Funcionarios del Poder Judicial de la Provincia de Santa Fe. Rosario 5 de mayo.
2000 “Encuentro con Organizaciones NO Gubernamentales. Organizadas por la Universidad Nacional de Rosario. Secretaría de Acción Social y Gremial. Marzo.
1999 Curso con evaluación de EXCEL 97. Dictado por FORMAR, Educación a distancia.
1999 Curso: MS-Word. Organizado por I.A.C; Instituto Argentino de Computación y el diario Clarín.
1999 “Jornadas de Capacitación Docente: Los contenidos en el Nivel Inicial y 1er Ciclo de E.G.B”. Duración: 9 horas cátedra. Organizadas por O.M.E.P – Organización Mundial para la Educación Pre-Escolar. Comité Regional Rosario. 17 y 24 de septiembre.
1998 “Jornadas hacia el Tercer Milenio”. Argentina y su nuevo posicionamiento mundial como productora de alimentos. Núcleo productivo Santa Fe – Córdoba. Importancia de Rosario y su Región. 28 de agosto. Organizada por Presidencia de la Nación – Sec. De Planeamiento Estratégico; Gobierno de Sta. Fe; Bolsa de Comercio Rosario e Instituto de Desarrollo regional.
1998 Conferencia sobre: “Control de Constitucionalidad en la Argentina actual”. Organizada por el Centro de Estudiantes de la Facultad de Derecho U.N.R y la Cátedra de Derecho Constitucional. 17 de junio.
1998 Conferencia: “Los 30 años de vigencia de la ley 17.711”.organizada por la Secretaría de Derechos Humanos del Centro de Estudiantes Y el Cetnro de Investigaciones de Derecho Civil de la Facultad de Derecho. U.N.R.
1997 VII Jornadas Policiales Interdisciplinarias de Criminalística y III Simposio Jurídico Criminalístico. Organizadas por la Policía de la Provincia de Santa Fe Unidad Regional II – Rosario. División Criminalística. 26, 27 y 28 de noviembre.
1997 “Jornadas de Reflexión sobre la Nueva Ley de Adopción”. Organizadas por el Consejo Nacional del Menor y la Familia y la Universidad Nacional de Rosario. Duración: 12 horas cátedra. 24 de mayo.
1996 “Jornadas Infancia y Violencia en la Vida Cotidiana”. Organizados por la Municipalidad de Rosario, Departamento de Minoridad y Familia y la Universidad Nacional de Rosario. 21 y 22 de noviembre.
1996 Curso Taller“La matemática en el Nivel Inicial”. Auspiciado por: el Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe; Red Argentina de Alfabetización – Región I; U.N.R; Dirección de Educación de la Municipalidad de Rosario. Duración: 12 horas cátedra. 14 de septiembre.
1996 Jornada: “Mujer, autoestima y autoridad. Organizadas por la Municipalidad de Rosario, Secretaría de Promoción Social. Departamento de la Mujer – Consejo Asesor. Área Cultura y Educación. 6 de julio.
1996 Curso con evaluación: 2° Curso de Formación para Formadores en Educación Sexual. Duración: 66 horas cátedra. Reconocido por el Ministerio de Educación de la Pcia. De Santa Fe resolución n° 238 del 14-03-96. declarado de interés Provincial por el gobierno de la Pcia. de Santa Fe decreto n° 0365 del 11-03-96.
1996 1° Congreso Nacional sobre sexualidad humana y educación sexual, y VI Simposio. Duración: 32 horas reloj. Declarado de Interés Provincial. Decreto n| 0365. Gobierno de la Pcia. De Santa Fe. Y por el Ministerio de Educación y Cultura de la Pcia. 9, 10 y 11 de mayo.
1996 Encuentro Internacional de Matemática y realidad en la E.G.B. dictado por Prof. Emma Castelnuovo. Duración: 5 horas reloj. Días: 29 y 30 de marzo. Organizado por: Complejo Educativo n° 394, Dr. Francisco de Gurruchaga. Centros de Capacitación y Perfeccionamiento Docente.
1995 II Jornadas de Educación Infantil. Duración: 22.5 horas cátedra. Días 2 y 3 de junio. Organizadas por Jardín Manantiales/Apdes. Auspiciadas por S.P.E.P
1994 Seminario: “Un maestro nuevo para una escuela nueva”.
Dictado por Francesco Tonucci. Días 29 y 30 de agosto. Duración: 18 horas cátedra. Resolución Ministerio de Educación de la Pcia. De Santa Fe n° 592/94.
1992 Primer Taller de Práctica Docente. Organizado por el Departamento Pedagógico de la Escuela N° 358 Vivir y Convivir. Días: 16 y 17 de octubre. Duración: 9 horas cátedra.
1991 Talleres organizados por la Asociación de Educadores de Latinoamérica y el Caribe. A.E.L.A.C. 1 de octubre
1991 Jornadas: ¿Cómo enseñar a partir de las inquietudes de los niños? Organizadas por la Asociación de Operadores Comunitarios. Declaradas de interés municipal decreto n° 1597. Días 14, 21 y 22 de junio. Duración: 15 horas cátedra.
1991 Curso con evaluación: Taller de Trabajo Corporal: palabra, lenguaje y movimiento. Duración: 4 horas. Día 13 de septiembre. Organizadas por el Instituto Nacional Superior del Profesorado de Danzas.
1991 Jornadas de Informática Educativa. Organizadas por el Centro de Apoyo Pedagógico – Circuito “F”. Colegio n° 22 San Bartolomé. 27 y 28 de septiembre.
1991 Jornadas de Reflexión sobre los Derechos del Niño. Organizadas por la Municipalidad de Rosario; Secretaría de Promoción Social y Subsecretaría de Cultura. Días 30 y 31 de agosto.
1991 Curso-Taller: “La formación en la Educación Infantil Duración: 32 horas cátedra. Organizadas por la Asociación Necochense de Educadores del Nivel Inicial. Necochea, 2 de marzo. Provincia de Bs. Aires
1990 Curso: El proceso de aprendizaje del niño preescolar y el dominio del sistema de escritura. Duración: 12 horas cátedra. Días 18, 22 y 25 de octubre. Organizados por la Asociación de Jardín de Infantes de Rosario.
1990 VII Encuentro Latinoamericano de la Federación Latinoamericana de Ludotecas F.L.A.L.U. Seminario: La expresión lúdico-creativa y el proceso de identidad. Duración: 32 horas cátedra. Tandil, 12,13 y 14 de octubre. Buenos Aires.
1990 1eras Jornadas Lúdico Creativas, organizadas por la F.L.A.L.U. Grupo Collage de la Costa. Shangrila, Canelones, Rep. Oriental del Uruguay.
1989 Curso: Taller de Teatro. Duración: 5 horas cátedra. Día 15 de noviembre. Organizados por la Asociación de Jardín de Infantes de Rosario.
Curso: Taller de música. Duración: 5 horas cátedra. Día 1 de noviembre. Organizados por la Asociación de Jardín de Infantes de Rosario.
Curso: Taller de expresión corporal. Duración:5 horas cátedra. Día 25 de octubre. Organizados por la Asociación de Jardín de Infantes de Rosario.
1989 Curso Taller de juego en el Nivel Inicial. Duración: 24 horas reloj. Días 15 y 16 de septiembre. Organizados por el Centro de Investigaciones, perfeccionamiento y Orientación Docente.

CREACIÓN DEL CURSO: FORMACIÓN DE LUDOTECARIOS. Mª. Angeles CASIELLO

la creación de este curso, como equiopoo consolidado de la COOPERATIVA DE TRABAJO DOCENTE VIVIR Y CONVIVIR, fue una de las experiencias que nos permitió formalizar nuestras ideas que con facilidad llevamos a la práctica.
Todos teníamos en claro la importancia del JUEGO y la actividad lúdica en el desarrollo del ser humano.

publicación en el Dirario La Capital de Rosario 21 de julio de 1999
publicación en el Dirario La Capital de Rosario 21 de julio de 1999

Nuestro objetivo era formar personas capaces de desarrollar estrategias de educación – formal y no formal – basadas en la creatividad y el placer por aprender. generando así, un espacio de socialización y comunicación único donde el encuentro con uno mismo y con los otros es posible desde el afecto y la aceptación por la diversidad.

La propuesta iba dirigida a todas aquellas personas que quisieran trabajar coordinando grupos de cualquier edad, tales como trabajadores de la salud, sociales, educadores, promotores de la cultura, etc.

El punto de partida era que:
“en este escenario, se rompe con la idea de ludoteca como un espacio estático, se rompe con la costumbre de que debemos sentarnos y escuchar a un único disertante. Aquí todos somos protagonistas y capaces de construir nuestro propio aprendizaje desde la vivencia compartida y el intercambio de roles.
Las ludotecas pueden estar presentes con una dinámica diferente a la que se comercializa, es flexible a las necesidades de sus destinatarios, es cambiante como la realidad misma y se escuchan y aceptan propuestas nuevas y no tan nuevas.
Una ludoteca puede ser un bar, una escuela, un hospital, un zoo, una plaza, una playa, tu casa…”

Publicación en el diario La Capital del miércoles 22 de marzo del 2000
Publicación en el diario La Capital del miércoles 22 de marzo del 2000

JUGAR PARA APRENDER.
Aprender?? qué??
Todos los módulos tenían por objetivo aprender jugando y desde la vivencia a descubrir nuestro potencial, aceptando nuestras limitaciones con la certeza de que podemos cambiar, podemos crear y recrear.
Aprender a convivir desde la convicción de que existimos en la medida en que nos relacionamos.
Las diferentes dinámicas eran una invitación a Vivir la actividad lúdica en todos los lenguajes posibles verbal, no verbal, artístico, tecnológico, científico…para aprender de todas las artes y todas las ciencias posibles con una cosmovisión flexible y adaptativa.

Esto fue posible gracias al equipo de trabajo que teníamos una idea en común. Ellas son: Silvana Sandri de Mendez; Bibiana Beck; Marisa Gallo; María de los Angeles Manodoro; Adriana Sisto y muchos más que participaron de este proyecto único en la querida ciudad de Rosario – Argentina.

Algunos de los que colaboraron con nosotros fueron: Marcos Aostri, Ana María Seno, Mirta Guelman, Chiqui Gonzales.

ENCUENTRO INTERAMERICANO, Cuerpos de Conservación Ambiental para Chile y Las Américas. CASA AZUL.

Cuerpos de Conservacion ChileDel 2 al 5 de octubre de 1996. Santiago de Chile.

En representación de la Cooperativa de Trabajo Docente Vivir Convivir, contamos nuestra experiencia desde la educación no formal en el ex Jardín Zoológico Municipal de la ciudad de Rosario, en dónde hacíamos visitas guiadas asesorados por Esther Linaro (ex Directora de Zoo); en las playas: La Florida y Rambla Cataluña; en las plazas y escuelas de nuestra ciudad.

Realizábamos juegos con un sentido cooperativo y ecológico. Reciclando el material de deshecho para transformarlo en algo creativo. Rendimos cultos lúdicos a nuestra querida Pachamama.

Los destinatarios eran grupos heterogéneos en  todos los aspectos y allí radicaba su esencia y riqueza.

La invitación al disfrute, al momento compartido desde la Gracia del fuego del Juego.

Desde la simpleza del encuentro y el constante permiso para Ser, libre de prejuicios y en armonía con la naturaleza.

 

Conceptos e ideas sobre el JUEGO según distintos autores.

juego de miradas

“El juego, por su propia definición, no tiene ninguna otra finalidad que la alegría y el propio placer de jugar.” Raimundo Dinello. Fundador de la Federación Latinoamericana de Ludotecas.

“El juego es un sitio donde los sueños prohibido pueden renovarse

eternamente, donde la magia y la omnipotencia pueden ser practicadas

sin daño, donde los deseo traen su propia gratificación.”  S. Fraiberger

“…La ocupación favorita y más intensa del niño es el juego. Acaso sea lícito afirmar que todo niño que juega se conduce como un poeta, creándose un mundo propio, o, más exactamente, situando a las cosas de su mundo en un nuevo orden, grato para él.

(…) Toma muy en serio su juego y dedica en él grandes afectos. La antítesis del juego no es gravedad, sino realidad. El niño distingue muy bien la realidad del mundo y su juego, a pesar de la carga de afecto con que lo satura, y gusta de apoyar los objetos y circunstancias que imagina en objetos tangibles y visibles del mundo real. Este apoyo es lo que aún diferencia el “jugar” infantil del “fantasear.” Sigmund Freud

“La acción lúdica, lejos de ser espontánea, es el efecto de un trabajo que el infante realiza, trabajo que como tal tiene su especificidad, su lógica y su finalidad”. Clemencia Baraldi. “Jugar es cosa seria”. Estimulación temprana…antes de que sea tarde.

En un capítulo del libro “Una escuela para creer y saber crecer” utilizo a  Winnicott como maestro, quien se refirió al juego como  espacio que transita entre la fantasía y la realidad y el uso del “objeto transicional”  creado para la defensa de la ansiedad que genera el proceso de crecimiento.  “Cada individuo llega a ser una unidad que posee una membrana limitante y un exterior  e interior o realidad interna y necesita una zona intermedia de experiencia . Es una zona sin exigencias, como lugar de descanso para un individuo dedicado a la perpetua tarea humana de mantener separadas y a la vez interrelacionadas la realidad interna y la externa.” Realidad y juego.

EL HOMBRE NO DEJA DE JUGAR PORQUE SE HACE VIEJO, SE HACE VIEJO PORQUE DEJA DE JUGAR”.   George Bernard  Shaw

“En mi casa he reunido juguetes pequeños y grandes, sin los cuales no podría vivir. El niño que no juega no es niño, pero el hombre que no juega perdió para siempre al niño que vivía en él y que le hará mucha falta. He edificado mi casa como un juguete y juego en ella de la mañana a la noche…”    Pablo Neruda – Confieso que he vivido.

SI YO PUDIERA VOLVER A VIVIR,

COMENZARÍA  A ANDAR DESCALZO

EN EL INICIO DE LA PRIMAVERA Y

 SEGUIRIA ASÍ HASTA EL FINAL DEL OTOÑO.

 

DARIA MÁS VUELTAS EN  UN CARRUSEL,

CONTEMPLARIA MÁS AMANECERES

Y JUGARÍA MÁS Y MÁS CON LOS NIÑOS. 

Instantes atribuidos a Jorge Luis Borges.

“El hombre es verdaderamente hombre cuando juega” Frederic  Von Schiller (Poeta alemán) .

“Jugar no es pedir por un momento a la vida que sea otra cosa que lo que es ni se tenga otra finalidad más que ella misma.

El juego es deseo de aquello con lo que se juega, no deseo de algo que falta y que hay que conseguir, sino deseo de lo que está aquí y ahora, del instante que pasa y del que va a surgir. Dicho de otro modo, el juego es puro apetito de vivir, no un determinado tipo de vida que la moda o la costumbre hacen deseable, sino la realidad tal cual es, la vida como viene.” Martine Mauriras – Bosuquet – “El juego es deseo”.

10 Años

ASÍ ENTENDÍAMOS A LA LUDOTECA DE LA COOPERATIVA DE TRABAJO DOCENTE VIVIR Y CONVIVIR

10 Años

Este espacio es en homenaje a todas las personas con las que he tenido la gran oportunidad de trabajar en mi querida ciudad de Rosario, como miembro de la Cooperativa. Entre ellos: Silvana Sandri de Mendez; Bibiana Beck; Marisa Gallo; Adriana Sisto; María de los Angeles Manodoro; Eli Correa Da Silveira; Juani Acosta….y muchas más a las que pido disculpas por no citar y que siempre formarán parte de mi historia.

 

 

logo COOP

 

 

 

“En la gran variedad de aspectos que abarcan las relaciones humanas, es posible advertir un espacio que no está sujeto a los intereses materiales ni a las coacciones del poder. Tal espacio existe en el juego. Son los poderes lúdicos que animan a los seres humanos, los que inciden en su autonomía y liberación”

Jean Duvignaud

 

 

  Cooperativa: Elegimos como persona jurídica sociedad cooperativa, porque sus cimientos se fundamenta en valores como: autogestión, autonomía, libertad, creatividad, respeto, cambio, mutación, solidaridad, cultura, que coinciden con nuestra forma de trabajo, con nuestro estilo de vida.  

 

Trabajo: Porque conocemos el mundo al intervenir en él, contra él, e intentar vencer su inercia. Así descubrimos todo lo que nos interesa del mundo, también lo que nos interesa a nosotros mismos, “somos lo que no deja en paz las cosas, lo que combate incesantemente contra ellas: nuestra raíz es  esencialmente polémica” (“Invitación a la ética”, F.Savater”)  

 

Docente : Porque como operadores culturales,  entendemos que la cultura no se hereda ni emerge como algo instintivo, sino que se aprende en un proceso de transmisión y reconstrucción continuos. Nuestra cooperativa,  está dedicada desde hace muchos años a actividades educativas. Nuestra institución, que en su larga trayectoria ha legado a nuestra ciudad hasta una escuela,  ha sido generadora de nuevas actitudes y conceptos entorno a la educación y a la práctica docente. En la actualidad nuestra tarea se concentra en seminarios de actualización y formación docente, desde donde propiciamos una pedagogía lúdico creativa;  como también en el desarrollo de nuestra “Ludoteca Convivir”.

 

¿Qué es una Ludoteca?

Más que un lugar o una actividad puntual, es el componente de una estrategia de educación que busca dinamizar toda nuestra capacidad potencial.

 

¿Qué hace la Ludoteca Convivir?

Nuestra actividad se ubica dentro de la educación no formal, y dentro de ella, en la educación por el arte y lúdico expresiva. Pero lo que vincula a todos nuestros talleres y los fundamenta, es el juego.

 

¿Qué es el juego ?

El juego como dice Huizinga, es anterior a la cultura, es lo primero que el hombre ha hecho para poder construir todo lo que hoy nos rodea. El juego no debe ser entendido como una técnica o un método, sino como  parte de la vida cotidiana. Que nos permite ser libres, desarrollando la creatividad, entendida como la capacidad de salirse de los estereotipos externos, valorando el propio criterio. El estimular la propia capacidad lúdica, posibilita al individuo entrar en relación con los demás en las diversas situaciones que presenta la vida cotidiana. La persona que juega construye un pensamiento creativo, que descarta prejuicios para manejar sus cuestiones vitales en forma imaginativa y audaz. Por eso pensamos que todo aprendizaje, se realiza a través del juego, y que no será juego si no permite el desarrollo de la creatividad, capacidad esencial de todo individuo libre.  

 

El juego plástico

Mientras el sujeto “juega con sus manos” realiza un reconocimiento rápido de la realidad, sin utilizar los procedimientos deductivos más ligado al pensamiento lógico racional. Sino con unos pocos elementos y participando con sus emociones y su intuición, arriba a un pensamiento que no es sólo cálculo, sino que piensa y siente, permitiéndole  lecturas  más profundas y abarcadoras pero fundamentalmente más personales de su entorno.    

 

El juego corporal

El hombre resuelve por acción, por drama. Hay una teatralidad contenida en el ser humano, y a ella apela el juego corporal, respetando al participante como sujeto de su aprendizaje, permitiendo una relación vivencial espontánea en contraposición a las conductas estereotipadas. El juego corporal por ser un juego de estímulo posibilita interaccionar afectos, emociones, sensaciones, etc.  

El juego musical            

La música, es uno de los elementos comunicacionales y expresivos más antiguos de la humanidad, que por su particular característica de afectar emociones y estados de ánimo, se transforma en un vehículo expresivo ideal para juegos creativos donde se deba comprometer los propios sentimientos. Permitiéndonos, mientras descubrimos la musicalidad de todo lo que nos rodea, reencontrarnos con la “musicalidad ancestral que todos llevamos dentro. La música interior aflora moviendo nuestro cuerpo, creando ritmos y cantando. Cantar hace bien,  es saludable, al cantar se organiza un ritmo donde la ansiedad se regula y el pensamiento logra un encadenamiento lógico y simple. En el canto grupal se percibe una coparticipación solidaria profunda, necesaria para lograr las coincidencias que llevan a un resultado armonioso.  

El juego narrativo:

Nacido en la intimidad de una rueda alrededor del fogón, el cuento nos ha producido, desde siempre, una extraña sensación de pertenencia. Los niños lo reclaman como alimento para su imaginación. El cuento, de por sí, establece una buena comunicación entre los miembros que componen una ronda. Es el alimento para el alma, nutre la imaginación; muestra la vida con realidad crítica; despliega el humor; caracteriza a los personajes según ciertos prototipos humanos. En forma sencilla y descripta se refiere directamente a la naturaleza (animales, plantas, cielo, tierra y agua ) ; usando equilibradamente realidad y juego.

1990 ROSARIO – ARGENTINA – “BUSCAMOS JUEGOS POPULARES EN ESPACIOS PÚBLICOS” Por Mª Angeles CASIELLO

Florida 1 Florida

  • CRIDENTIDAD: taller de juegos adheridos a la F.L.A.L.U. Sus actividades se desarrollan en plazas, playas, Zoológico Municipal, Escuelas, Clubes y en todo lugar donde encontramos gente para jugar. También organizamos encuentros y seminarios. Nos invitaron a animar taller en Brasil – Ijui – Santa Rosa – 1.990  a 1.993.

INTRODUCCIÓN:

“PRIMEROS PASOS…”

Mi trayectoria en las Ludotecas, comenzó desde muy pequeña en mi casa; un espacio abierto a todos los que quisieran jugar. Sí, mi madre siempre estaba dispuesta a brindar alegría, juego y aprendizaje.

Un espacio para disfrazarnos, otro para pegar las fotos de revistas con personajes sacados de revistas, una mesa con la cancha = estadio de fútbol – diseñada por mi hermano mayor para jugar a los botones; los súper-carros creados con triciclos, maderas y patines…el mercado elaborado pacientemente por mis hermanas mayores con bolsitas rellenas de porotos, lentejas, azúcar…etc. Momentos de estudio, de lectura y diversión.

Un espacio ideal para aprender de todos y de todo. La diversidad y la heterogeneidad eran moneda corriente, ya que además, contábamos con la presencia de los alumnos de mi madre, los familiares, amigos y vecinos…

CRIDENTIDAD: BIENAL ROSARIO IMAGINA 1990

Invitada por mi Profesora de Residencia de Magisterio, Silvana Sandri de Mendez, formé parte de CRIDENTIDAD: que significa Creatividad con Identidad. Así se llamaba el grupo  que creamos y con el que presentamos nuestro taller “RITOS LÚDICOS A LA PACHA MAMA”(25 de mayo de 1990). Él fue el puntapié inicial para el lanzamiento de una propuesta lúdica en nuestra ciudad.

 

EL PROYECTO : “BUSCAMOS JUEGOS POPULARES EN ESPACIOS PÚBLICOS”

Nuestra propuesta, se basó en el rescate de los espacios públicos como el lugar compartido por todos, de JUEGO y ENCUENTRO.

Nos basamos en el rescate de las tradiciones, el respeto por la esencia del ser humano diverso y heterogéneo y de la naturaleza.

Con un objetivo claro: disfrutar de las pequeñas cosas de la VIDA, aprovechando lo que la naturaleza y el hombre desechan para transformarlo y recrearlo.

Las plazas, parques y playas, se transformaban por un momento en un lugar para CREAR, EXPRESAR y DIVERTIRSE, lejos de los estereotipos sociales y sin temor al qué dirán.

La propuesta no era otra que “A JUGAR” “A JUGAR”, al ritmo de una murga compuesta por niños y adultos que se sumaban voluntariamente al compás de instrumentos caseros hechos con latas, palos de escoba, botellas y piedras.

Trabajamos durante dos años en esta propuesta que fue para todos inolvidable.

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Salimos varias veces en el diario La Capital de Rosario. En verano los fines de semana trabajábamos en la Rambla Cataluña, es decir en la playa. Durante el año, en plazas, clubes y parques de la ciudad y en el Zoológico…

LA CAPITAL CRIDENTIDAD

 

 

 

 

 

 

PROYECTO: DEFENDIENDO LA ALEGRÍA AL APRENDER, CONSTRUIMOS LA ESCUELA NUEVA.

JORNADAS DE PERFECCIONAMIENTO A CARGO DEL EQUIPO DE LA COOPERATIVA DOCENTE   “VIVIR Y CONVIVIR”. Integrada por los siguientes profesionales:

Bibiana Beck – María de los Ángeles CasielloMarisa Gallo – María de los Ángeles Manodoro – Silvana Sandri de Mendez

logo COOP
Escuela: Santa Mónica – Modalidad: Especial – Matrícula: 1.104
San Lorenzo – Pcia. de Santa Fe  

Fecha: 4º Trimestre de 1.999
Carga horaria: 100 hs. reloj

Nuestro trabajo respondió a las propuestas del equipo a cargo de la elaboración del Proyecto Institucional de JUEGO.

Programa:

“DEFENDIENDO LA ALEGRÍA AL APRENDER CONSTRUIMOS LA ESCUELA NUEVA”

NOS DESCUBRIMOS:

  • Presentación de la Cooperativa de trabajo Docente Vivir y Convivir.
  • Juegos de presentación:  a. Grita tu nombre b. Saludo volteado c. Carteles con nombre.
  • Juegos de confianza. Juegos con el cuerpo, con el compañero.

FUNDAMENTACIÓN:

  • Introducción a los contenidos.
  • Entramos en la Pedagogía Lúdica Creativa.

LA TEORÍA EN ACCIÓN:

  • Relaciones espaciales: a. Dibujar lo que veo, b. Jugar con la línea.
  • Constantes del objeto.
  • Conocer el espacio: “Voy en busca de un león”
  • Encontrar diferentes texturas.
  • La geometría en los juegos folklóricos.

Fin de la primera parte.

COCINA LÚDICA. LA MATEMÁTICA COTIDIANA Y EL JUEGO DE LAS PALABRAS.

  • Reconocer los ingredientes.
  • Armar la receta y titularla.
  • Sopa de recetas. Encontrar una, prepararla para ofrecerla al autor/ a. Recibir la propia.

Fin de la segunda parte.

SÍNTESIS:

  • Jugar el nombre – Descubrir las vocales y otras posibilidades.
  • Planilla de asistencia. Otras estadísticas.
  • Los momentos vividos.
  • Paralelo entre los conceptos institucionales y los de la pedagogía Lúdico Creativa.

CERRAR PARA VOLVER A ABRIR:

  • Baile con tules.
  • Ronda del beso.

Fin de la tercera parte.

CONCEPTUALIZACIÓN A TRAVÉS DE LA VIVENCIA

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EL TRABAJO CON EL NOMBRE PROPIO.

  • Aprender a escribir el nombre propio es aprender algo muy especial, ya que forma parte de la propia identidad.
  • Antes de que el niño comprenda por qué ésas y no tras son las letras de su nombre, ni por qué el orden de esas letras en ése y no otro, su nombre escrito puede darle información pertinente y valiosa.
  • Le indica que no cualquier conjunto de letras sirve para cualquier nombre.
  • Le indica que el orden de letras no es aleatorio.
  • El tipo de letra utilizado, imprenta mayúscula – incorporándose carteles con letra cursiva a pedido de los alumnos.
  • La tarea inicial fue que identificaran el cartel con su nombre entre los compañeros.

RECORDEMOS QUE:

  1. La lectura es un proceso interactivo de construcción.
  2. Las estrategias que ponen en juego los buenos lectores pueden desarrollarse, esta es la función de la escuela.
  3. Leer es comprender lo que se lee, sin comprensión no hay acto de lectura.

A TENER EN CUENTA….

El lenguaje es….PENSAMIENTO – CULTURA- COMUNICACIÓN -REPRESENTACIÓN Y EXPRESIÓN

  • Es PENSAMIENTO, porque el “hablar” presupone el “pensar”, “conocer”, establecer relaciones intencionales con la realidad.
  • Es REPRESENTACIÓN, porque permite al hombre configurar al mundo que lo rodea, los conocimientos, las categorías, las relaciones y la estructuración de los mensajes orales y escritos.
  • Es COMUNICACIÓN, porque el ser humano en la medida en que se relaciona con otras personas intercambia ideas, afectos, visiones del mundo, decisiones.
  • Es EXPRESIÓN, porque por medio de él el individuo manifiesta los valores que conforman la trama de interacción social.
  • Es CULTURA, porque la palabra es la síntesis de la experiencia no sólo del individuo, sino de la comunidad entera, su historia, sus costumbres, proyectos, creencias, aspiraciones. Contribuye a la formación de nuestra identidad.
  • El LENGUAJE es una actividad compleja.
  • Es un medio operativo para representar un conocimiento.
  • Regula conductas propias y ajenas.
  • Es comunicar.
  • El lenguaje refiere ante todo, a la realidad captada por la inteligencia.
  • El lenguaje es un proceso social, en la medida en que la persona no concibe una realidad separada o aislada del sistema semántico cultural en el cual se halla codificada esa realidad.

La comunicación humana se realiza en cuatro esfera de la actividad del hombre:

INTRAPERSONAL: comunicarse con uno mismo.

INTERPERSONAL: comunicarse con otra persona.

SOCIAL: comunicarse con otras personas.

MASIVA: un emisor se comunica con un público amplio, disperso, heterogéneo y anónimo.

Si hablamos de la enseñanza de la LENGUA, diremos que ésta se inscribe en un proceso que presupone el desarrollo del lenguaje, como los lingüísticos y paralingüísticos propios de las diversas situaciones de comunicación.

 ENSEÑANZA DE LA LENGUA 

En este Nivel de escolaridad es conveniente iniciar al niño en el descubrimiento de cómo funciona el lenguaje, entendiendo que el mismo es instrumento de desarrollo cognitivo.

Sabemos que las características del lenguaje que traen los niños tienen la impronta de sus experiencias personales. La escuela , debe aceptar estas diferencias ligüísticas, darles un lugar dentro del aula; pero además debe ofrecer situaciones nuevas que le permitan vivir otras experiencias enriquecedoras con el objeto de prepararlo para actuar, en otros ámbitos diferentes de los de su entorno de origen.

Si bien es cierto que hablando se aprende a hablar, la apropiación de los usos formales de la lengua, así como el desarrollo de la oralidad secundaria, es un proceso lento y difícil en el que no es suficiente brindar a los alumnos oportunidades para dialogar.

Las actividades lúdicas con el lenguaje abordadas desde la oralidad, que exigen operaciones tales como relacionar, comparar, clasificar, etc, están orientadas al desarrollo de una competencia lingüística y de procesos de pensamiento relevantes para la construcción de aprendizajes significativos.

Los niños, van construyendo el lenguaje en contacto con los otros, a medida que van madurando. Cuanto más oportunidades tengan de hablar, escuchar y ser escuchados, hablarán más fluidamente y podrán transmitir mejor lo que piensan, quieren o sienten.

En la primera infancia hacen muchas preguntas. Es la época de los “por qué”. Por eso se deben aprovechar las preguntas para conversar.

Aunque la “media lengua” nos resulte graciosa, nosotros debemos aprovechar para:

  • Decir bien las palabras,
  • Incorporar nuevos vocablos,
  • Aclarar significados.
  • Aprovechar las actividades cotidianas para dialogar.

La familia es fundamental, pues ella tiene la llave  de la comunicación inicial, pero no es la única, ya que el niño convive con los vecinos, el jardín y la comunidad.

Hoy sabemos que la lecto-escritura es un complejo proceso del pensamiento que va mucho más allá de adiestrar la mano para dibujar letras. Aprender a escribir es una técnica que además les permitirá a los chicos abrir muchas puertas.

Por lo antes expuesto, decimos que la Educación es la vía de acceso al proceso de alfabetización, por eso, debe garantizar un contacto permanente y variado con las prácticas de lectura y escritura.

Debemos tener en cuenta que la curiosidad, el deseo de conocer y la gran capacidad de aprendizaje están presente en la mayoría de los niños, de allí que, es obligación de quienes tienen a cargo la educación de los mismos, desarrollen estas capacidades al máximo.

En los primeros años de vida de todo hombre, la forma básica de conocer es a través de los sentidos: tocando, mirando, escuchando, sintiendo diferentes olores, sabores y sensaciones. Así un niño va reconociendo el mundo que lo rodea y poco a poco conoce más las características de las cosas y de las personas.

Va diferenciando: lo grande, lo chico, lo duro, lo blando, etc.

No hay fórmulas mágicas. Los niños avanzarán en sus logros a medida que estén maduros para hacerlo y no conviene apurar este proceso.

Es importante reconocer que el aprendizaje es una construcción, se necesita para aprender a hablar, a contar, a leer… hay que colocar con anterioridad muchos andamios.

“De lo que se trata es de enseñar destrezas generales de comunicación y habilidades para pensar y reflexionar sobre las experiencias. Por ello el lenguaje no es un objetivo curricular más, sino el propósito central de la educación, a través del cual se cumplen todos los otros objetivos.” Toug, 1.982

POR QUÉ NOS IMPORTA JUGAR ?

Porque el juego va más allá de cualquier utilidad que uno quiera adjudicarle. Lo concebimos como fundamental en sí mismo. Es un estilo de VIDA.

Si bien es cierto que jugar “sirve” también para muchas cosas, nos situamos más bien lejos de quienes lo piensan como un “medio para” – aprender, cambiar conductas…

El porqué o para qué del juego es una pregunta que privilegia lo que sirve. Pero el jugar no tiene porqué ni para qué. Y allí reside su mayor riqueza.

Quien juega puede crear y recrear incesantemente su experiencia, la relación con los otros, la lengua, los aprendizajes, los objetos. Así el niño enriquece una y otra vez su relación con el mundo.

El niño que juega podrá descubrirse a sí mismo, al otro, al lenguaje, a armar los lazos más propicios con los cuales tejer su cuerpo, su historia…

Para San Agustín “el juego es eminentemente educativo en la medida en que es el resorte de nuestra curiosidad por el mundo y por la vida, el principio de todo descubrimiento y de toda creación.”

El juego no tiene como función propia el desarrollo de capacidades, estas se desarrollan por añadidura.

¿ QUÉ ES LO QUE POSIBILITA  QUE SE ACCEDA A LA LECTO- ESCRITURA ?

Clemencia Baraldi responde a esta pregunta en su libro titulado: “JUGAR ES COSA SERIA”, al decir: “para poder aprender un niño necesita construir su cuerpo y habitar su palabra. El cuerpo se construye siempre mediado por Otro. Este encuentro en el cual la madre es capaz de adjudicarle un sentido a su llanto, un decir al niño, es el inicio del lenguaje, el comienzo de un diálogo, la inscripción a un código.

Este primer tiempo, el momento del armado del cuerpo, es en el que se aprende sin saber que se aprende. No hay búsqueda del saber. El sujeto no está consolidado en tanto tal. Se es para el Otro. Es el momento del YO SOY.

La construcción de la falta en el Otro – por ejemplo cuando a un interrogante de un niño el adulto responde no sé  – es la que permite el pasaje del YO SOY al YO PIENSO. Es aquí que el niño aprende sabiendo que aprende. Aquí hay sujeto y por lo tanto palabra.”

Cuando el niño marca la hoja con su trazo, primer soporte de la escritura, puede después perder su cuerpo real para representarlo en la superficie de la hoja, el cuerpo real se desdibuja y su imagen se imprime sobre el papel. El cuerpo real sólo puede perderse si previamente fue construido, habitado, separado del Otro.

Luego para pasar a la escritura será necesario un nuevo desdibujamiento del cuerpo real; el pasaje a los signos requiere una nueva pérdida que permita la abstracción.

 

“…La ocupación favorita y más intensa del niño es el juego. Acaso sea lícito afirmar que todo niño que juega se conduce como un poeta, creándose un mundo propio, o, más exactamente, situando a las cosas de su mundo en un nuevo orden, grato para él.

(…) Toma muy en serio su juego y dedica en él grandes afectos. La antítesis del juego no es gravedad, sino realidad. El niño distingue muy bien la realidad del mundo y su juego, a pesar de la carga de afecto con que lo satura, y gusta de apoyar los objetos y circunstancias que imagina en objetos tangibles y visibles del mundo real. Este apoyo es lo que aún diferencia el “jugar” infantil del “fantasear.” S. Freud

AHORA ABORDAMOS LAS MATEMÁTICAS.

Constance Kamii, hace algunas consideraciones con el fin  de que sirvan de guía a los educadores, para facilitar la construcción de la noción de número.

  1. animar al niño a estar atento y a establecer todo tipo de relaciones entre toda clase de objetos y situaciones.
  2. animar al niño a que piense acerca del número y la cantidad de objetos, cuando esto tiene significado para él.
  3. animar al niño a cuantificar objetos lógicamente y a comparar conjuntos, en vez de limitarlo a contar.
  4. animar al niño a que construya conjuntos con objetos.
  5. animar al niño a que intercambie ideas con sus compañeros.
  6. comprender cómo piensa el niño e intervenir de acuerdo con lo que parece estar pensando.

EL NÚMERO Y EL NIÑO DE PREESCOLAR

El propósito fundamental de las matemáticas, es que el niño construya su conocimiento a partir de la experiencia propia, de la reflexión sobre la organización de su actividad, propósito que implica de parte del educador la creación de los medios concretos que permitan alcanzar los objetivos.

El aprendizaje de las matemáticas en el nivel preescolar requiere el apoyo de la etapa anterior o  preescolar, en la cual el niño construye las bases de su pensamiento lógico-matemático, al organizar actividades que le permitan observar, agrupar, comparar y ordenar los objetos.

EL NÚMERO Y EL NIÑO.

En una reunión en la que se celebraba el cumpleaños de un niño (cumplía cinco años),se le preguntó:”¿Cuántos años cumples?”; el niño mostró la mano y dijo:”cinco”. Alguien dijo: “¿Así?”, mostrando tres dedos de una mano y dos de la otra. Él  contestó: “No, así, como lo había hecho antes”.

En otra ocasión, un niño contaba sus juguetes y decía, a la vez que señalaba un juguete; “Uno, dos, tres, cuatro, cinco.”

Cuando se le preguntó : “¿Cuántos juguetes tenía?”, nuevamente empezó a contar y dijo: “Uno, dos, tres, cuatro, cinco.”

Por eso debemos tener en cuenta:

Forma en la que cuentan los niños   y el  Orden mental de los objetos

Los hechos ponen en evidencia que los niños, a pesar de que hacen uso del número, todavía no lo comprenden. Los utilizan como una palabra asociada con la disposición de los dedos de su mano; no sigue un orden mental entre los elementos que contará, por lo que o deja de contar unos o cuenta dos veces el mismo elemento.

  • El número de los objetos contados no tiene que ver con la naturaleza de los mismos.
  • El orden en que  se cuentan los objetos no altera el número que hay de los mismos
  • Al contar una cierta cantidad de objetos, el último número que se dice comprende el número total de objetos, y no sólo el último.

El número es la relación que el sujeto establece entre los elementos de un conjunto y no es propiedad de los objetos, como el color, el sabor, la forma, etc.

Según Piaget, el niño tiene diferentes hipótesis respecto al número:

  • Piensa que el número de elementos de un conjunto es mayor si están dispuestos en línea que si lo están de otra manera.
  • Si empieza por el último elemento que contó por primera vez, no está seguro de que tendrá la misma cantidad que al principio.

Con respecto a la relación de inclusión, los niños de preescolar no la tienen muy clara. Cuando se les pide que escriban la cantidad de elementos que hay sobre una mesa, por ej., dicen 1, 2, 3, 4, 5, 6, en lugar de decir seis; los números son nombres.Aún no han descubierto que basta con decir el último número para saber el total de ellos, que seis incluye al cinco, cuatro, tres, dos y uno.

No podemos enseñar de manera directa lo que es el número, sí podemos propiciar situaciones que favorezcan dicha construcción.

Para ello sería necesario:

  1. Animar al niño a estar atento y a establecer todo tipo de relaciones entre toda clase de objetos y situaciones.
  2. Animarlo a que piense acerca del número y la cantidad de objetos, cuando esto tiene significado para él.
  3. Animar al niño a cuantificar objetos lógicamente y a comparar conjuntos, en vez de limitarlo a contar.

Para saber si alguien tiene más juguetes que otro no es necesario saber contar, basta con establecer una correspondencia uno a uno entre los diferentes conjuntos de juguetes de cada niño.”A cada uno de nosotros corresponde un vaso, ¿alcanzarán los que están sobre la mesa para todos?. El niño establecerá una relación uno a uno entre los dos conjuntos: vasos y personas.

  1. Animar al niño a que construya conjuntos con objetos. Ej. : se le muestran ocho tazas y se  les dice que traigan igual cantidad de platos. En caso de no saber contar, establecerá  una correspondencia uno a uno; traerá uno por uno cada plato hasta completar los necesarios.
  2. Animar al niño a intercambiar ideas con sus compañeros, esto propicia defender razonadamente hipótesis, modificarlas o incluso desecharlas. Por ejemplo, al preguntarle cómo supo que hay más elementos en un conjunto que en otro.
  3. Comprender cómo piensa el niño o intervenir de acuerdo con lo que parece estar pensando. El papel del maestro no es corregir la respuesta, sino comprender porqué el niño ha cometido ese error.

El maestro debe tomar en cuenta que el niño puede llegar a la solución de la tarea propuesta de diferentes maneras, por ello debe explorar y descubrir la estrategia que el niño utiliza, y proponer otras situaciones para que el mismo evolucione en su razonamiento.

CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS LAS MATEMÁTICAS.

  1. Importancia de las matemáticas.

En la vida cotidiana los objetos tienen formas y tamaños diferentes, por ejemplo hay objetos redondos, cuadrados, etc., y también existen diferencias entre ellos con relación a tamaño y peso, etc.

También las transacciones de compra-venta cotidianas requieren resolver problemas de cálculo: pesamos, medimos y contamos las mercancías, además de pagarlas.

Aprender matemáticas tradicionalmente se ha visto como un problema. Las más  de las veces la enseñanza se realiza recalcando el cómo y no el porqué de las operaciones, lo que reduce el proceso a una perspectiva pragmática y utilitarista, que  ve en las matemáticas una sola función: su uso en la vida diaria.

  1. Según Piaget, son cuatro las etapas principales del desarrollo del niño: 

La primera etapa comienza en el momento en que el niño nace y termina cuando aprende a hablar, más o menos a los dos años. Sólo existe lo que tienen cerca. Ellos tocan, chupan, golpean todo lo que está a su alcance como una manera de conocer lo que los rodea.

La segunda etapa comienza a los dos años y termina a los siete aproximadamente. Ya pueden pensar en cosas sin necesidad de tenerlas a la mano o recordar hechos pasados. En esta etapa veremos que empiezan a tener idea de cantidad. Ej. utilizan expresiones como muchos, pocos, varios, algunos, ninguno, todos, más que, menos que.

Aún no tienen la noción de número, estos niños ya comienzan a expresarla de diversas maneras, pero basados siempre en sus percepciones. A pesar de distinguir las formas de los objetos, no pueden representar con precisión figuras geométricas, ni reconocerlas fácilmente. Diferencian bastante bien figuras abiertas de las cerradas, sin importar la forma que tengan.

La tercera etapa, empieza entre los siete u ocho años y termina entre los once y doce,    se caracteriza porque ya distinguen detalles y pueden fijar su atención en dos situaciones a la vez. Logran descubrir que la cantidad de objetos de dos colecciones permanece igual, aunque las cosas estén juntas o separadas. Ya pueden imaginarse el resultado de una acción. Anticipar que una colección de objetos cambiaría si se agregan o quitan cosas. Con esto ya están preparados para elaborar sus propios conceptos matemáticos, necesitan contar, juntar, separar, comparar, etc. Al haber hecho su pensamiento más operativo y menos perceptivo, ya son capaces de reconocer detalles de una figura al recorrer el borde de un objeto; pueden diferenciar las figuras  de los objetos por el número de lados o por el tamaño de los mismos. No necesitan apoyarse en los objetos para manejar ideas matemáticas.

Como observamos, desde la tercera etapa de desarrollo los niños pueden comenzar su aprendizaje de las matemáticas, aunque será necesario el apoyo de la etapa anterior o preescolar a través de la actividad directa con los objetos: observando, contando, agregando y quitando, en fin, experimentando a través de la manipulación.

COMO AYUDAR A LOS NIÑOS A FORMAR LAS BASES DE SU APRENDIZAJE MATEMÁTICO.

  1. Ubicación espacial:

Realiza juegos en los que los niños deben decir dónde se ubican ellos y dónde están las  cosas. Así comprenderán que existen relaciones entre los objetos y que estas relaciones pueden nombrarse: abajo, adelante, atrás, fuera, dentro, etc.

2. Ubicación temporal:

Favorece que los niños relacionen actividades y situaciones con el momento en que se  efectúan: la siembra se hace antes que las lluvias, después de la escuela nos vamos a casa, etc. Así comprenderán que los sucesos se relacionan con el tiempo: antes, después tarda más – tarda menos, etc.

3.   Clasificación: 

Dé material variado que los niños puedan clasificar (semillas, botones, lápices, flores).

Así se fijarán en las semejanzas y diferencias de los objetos. Ellos podrán determinar los criterios de clasificación, como forma, color, tamaño y otros.Ejemplo: Cosas esféricas. Cosas rectangulares.

4. Seriación:

Ofrecerle material para que pueda ordenarlo, seriándolo. Así se darán cuenta de las diferencias de tamaño, longitud, altura y otras. Ej: chico; grande. Largo – corto,

5. Correspondencia.

Crea situaciones en las que los niños tengan que hacer correspondencia entre dos series de objetos (juegos de etiquetar frascos, repartir frutas, platos ). Así comprenderán que las cantidades que son iguales se pueden poner en correspondencia.

 6. Cantidad:

Propone juegos en los que intervienen nociones de cantidad, como muchos – pocos, todos – algunos.

Bibliografía:

  • “Estimulación temprana, importancia del ambiente para el desarrollo del niño”. UNICEF – Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulación Psicosocial ( CEDEP). AÑO 1.978. Santiago de Chile.
  • “Desarrollo normal de la conducta del niño”. M Jesús Mardomingo Sanz. Año 1.980. Madrid.
  • “Cognición del lenguaje y bases de la lecto-escritura.” Ministerio de Educación Pública. Año 1.988. Chile.
  • “Los niños crecen con afecto”. A Muñoz / F. Molina. Año 1.989. Chile.
  • “Estimulación temprana e intervención oportuna”. J. Tallis y otros.
  • “Manual del crecimiento y desarrollo del niño” – Organización Panamericana de la Salud. Año 1.986.
  • “Manual de juegos para los más pequeños”. G.B. de Vila _ M. Müller. Ed. Bonum, 6º edición.
  • “47 nuevos juegos para niños”. J. Hagstron. CEAC.
  • “De dónde venimos?”P. Mayle, ilustración: A. Robins. Ed. Grijalbo.
  • “Manual para niños y niñas en sus primeros años de vida” – Iguales pero diferentes. UNICEF – Ministerio de Salud y Acción Social de la Nación, República Argentina.
  • Programa “Educa a tu hijo” – Cuba.
  • “Iniciación a la tecnología” – R. De Luca / M.T. Gonzales Cuberes. Editorial: Aique, Buenos Aires – 1.997.
  • “El libro de los juguetes”. Steven Caney, New York 1.997.
  • “De la cabeza a los pies”. Tuly Apel, Capital Federal, 1.997.
  • “A la escuela con el cuerpo”. Movimiento de Coperazione Educativa, Florencia. 1.974.
  • “Expresión lúdico creativa”. R. Dinello. Montevideo – 1.989.
  • “Emociones y colores”. Video. Autor: Mario Lodi – Italia.
  • ORALIDAD Y ESCRITURA. Tecnologías de la palabra. – Walter J. Ong. – Fondo de Cultura Económica – México – Primera reimpresión 1.993. Argentina.
  • JUGAR Y LEER. Guía para padres y animadores. – Mabel Condemarín G. Neva Milicic M. – Editorial del Nuevo extremo S.A. – Primera edición 1.998. Buenos Aires – Argentina.
  • LA TEORÍA DE PIAGET EN LA PRÁCTICA – H. G. Furth / H. Wachs – Editorial Kapelusz. 1.978 – Argentina.
  • DISEÑO CURRICULAR JURISDICCIONAL – Nivel Inicial. Gobierno de la Provincia de Santa Fe – Ministerio de Educación. Versión 1.997 – Argentina.
  • CONSULTOR DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y JUVENIL – El desarrollo del niño. – Tomo 1 – Editorial Océano – España.
  • Documento de desarrollo curricular – Tercer Ciclo E.G.B _ ORIENTACIONES DIDÁCTICAS – Lengua – Gobierno de Sta. Fe _ Ministerio de educación – 1. 997.
  • ARTICULACIÓN ENTRE EL JARDÍN Y LA E.G.B – Alfabetización expandida – María Elena Duhalde; Ma. Teresa Cuberes; Ana Ma. Borzone de Manrique; Elena Stapich – Editorial AIQUE.
  • TRASTORNOS DEL LENGUAJE – Autores: Azcoaga y otros.
  • TALLERES DE MI JARDÍN – Lectoescritura e iniciación literaria – Mirta Ludueña; Itatí Rolleri – Ediciones Docentes Argentinas.
  • JUGAR ES COSA SERIA. Estimulación temprana …antes de que sea tarde – Clemencia Baraldi – Serie Psicoanálisis – Editorial Homo Sapiens – Edición 1.999.

CITAS CITABLES:

“El propósito fundamental es que el niño construya su conocimiento a partir  de la experiencia propia, de la reflexión sobre la organización de su misma actividad, propósito que implica de parte del educador la creación de los medios concretos que permitan alcanzar ese objetivo.

El niño construye su conocimiento matemático paso a paso y podemos ayudarlo al organizar actividades que le permitan observar, agrupar, comparar y ordenar los objetos”.

De la publicación: “Alternativas” Programa Regional de Estimulación Temprana. UNICEF. México