MI EXPERIENCIA LABORAL EN ARGENTINA. 1987 A 2002

TÍTULOS OBTENIDOS:
BACHILLER CON ORIENTACIÓN DOCENTE.
Instituto María Auxiliadora. (1.981 – 1.985).
PROFESORA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR = DIPLOMADA EN EDUC. INFANTIL (prueba de conjunto pendiente).
Escuela Nacional Normal Superior en Lenguas Vivas N° 1 de Rosario Dr. Nicolás Avellaneda. (1.986 – 1.988).

ESTUDIOS AVANZADOS DE DERECHO U.NR. (pendientes 4 asignaturas).

EXPERIENCIA DOCENTE:

2002 Maestra Titular de la Sección de 5 años.
Escuela Particular Autorizada N°1438 “Cristoforo Colombo”.(Hasta el mes de marzo inclusive. Actualmente con licencia sin goce de sueldo)

2002 Organización del Curso de Formación de Ludotecarios. Miembro de la Cooperativa de Trabajo Docente “Vivir y Convivir”.

2001 Maestra Titular de la Sección de 5 años.
Escuela Particular Autorizada N°1438 “Cristoforo Colombo”

2001 Organización y dictado del Curso de Formación de Ludotecarios. Tesorera y miembro activo de la Cooperativa de Trabajo Docente “Vivir y Convivir”.

2001 Integrante del Departamento de Capacitación del Club Atlético Provincial.

2000 Maestra Titular de la Sección de 4 años.
Escuela Particular Autorizada N°1438 “Cristoforo Colombo”

2000 Organización y dictado del Curso de Formación de Ludotecarios. Tesorera y miembro activo de la Cooperativa de Trabajo Docente “Vivir y Convivir”.

1999 Maestra Titular de la Sección de 3 años.
Escuela Particular Autorizada N°1438 “Cristoforo Colombo”

1999 Organización y dictado del Curso de Formación de Ludotecarios. Tesorera y miembro activo de la Cooperativa de Trabajo Docente “Vivir y Convivir”.

1999 Asesoramiento Pedagógico. Jardín de Infantes Club Atlético Provincial.

1998 Capacitadora Supervisora del Área de Desarrollo Infantil/Nutrición en el Programa Materno Infantil y Nutrición . UEP. PROMIN Santa Fe. Ministerio de Salud y Medio Ambiente de la Pcia. De Sta. Fe.

1997 Maestra Titular de la Sección de 2,3,4 y 5 años. Sala de edades integradas e Integración de Niños con Necesidades Especiales. Jardín Maternal y de Infantes ”Popi”.

1997 Profesora Titular del Núcleo “RECREACIÓN Y TIEMPO LIBRE”. Postgrado de Capacitación Docente para Niños en Riesgo Social. Instituto Superior N° 25 “Ciencias Humanas”.

1997 Capacitadora Supervisora del Área de Desarrollo Infantil / Nutrición en el Programa Materno Infantil y Nutrición . UEP. PROMIN Santa Fe. Ministerio de Salud y Medio Ambiente de la Pcia. De Sta. Fe.

1996 Maestra Titular de la Sección de 2,3,4 y 5 años. Sala de edades integradas e Integración de Niños con Necesidades Especiales. Jardín Maternal y de Infantes ”Popi”.

1996 Profesora Titular del Núcleo “RECREACIÓN Y TIEMPO LIBRE”. Postgrado de Capacitación Docente para Niños en Riesgo Social. Instituto Superior N° 25 “Ciencias Humanas”.

1995 Maestra Titular de la Sección de 2,3,4 y 5 años. Sala de edades integradas e Integración de Niños con Necesidades Especiales. Jardín Maternal y de Infantes ”Despertar”.

1994 Maestra Titular de la Sección de 2,3,4 y 5 años. Sala de edades integradas. Jardín Maternal y de Infantes ”Despertar”.

1993 Maestra Titular de la Sección de 2,3,4 y 5 años. Sala de edades integradas. Jardín Maternal y de Infantes ”Despertar”.

1992 Maestra Titular de la Sección de 5 años.
Coordinadora del Taller Lúdico para niños del Nivel Inicial (3,4 y 5 años).Escuela del “Paraná” N°354.

1991 Maestra Titular de la Sección de 3 y 4 años.
Coordinadora del Taller Lúdico para niños del Nivel Inicial (3,4 y 5 años). Escuela del “Paraná” N°354.

1990 Maestra Titular de la Sección de 4 años.
Jardín Maternal y de Infantes “Campanita Centro”.

1989 Maestra Titular de la Sección de 3 años.
Jardín Maternal y de Infantes “Campanita Centro”.

1988 Maestra Titular de la Sección de 2 años.

Jardín Maternal y de Infantes “Campanita Centro”.

1987 Maestra Auxiliar de la Sección de 3 años.
Jardín Maternal y de Infantes “Campanita Centro”.

ESTUDIO PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

I Seminario Latinoamericano de desenvolvimiento de habilidades psicomotoras y III Seminario Estadual de Educación Física de la Educación Infantil. UNIJUI. Universidad de IJUI. República Federativa de Brasil. Expositora. Presentación de experiencias. Animadora. 24,25,26 y27 de julio.
3° Semana de Educacao Fisica. UNIJUI. Campus Dom Bosco de Santa Rosa.
República Federativa de Brasil. Expositora. Presentación de experiencias. Coordinadora de talleres. 23 y 24 de septiembre.

Escola Estadual de 1° y 2° graus. Pedro Meinerz. Santa Rosa. República Federativa de Brasil. Participación como docente en las actividades de Recreación promovidas por la Universidad Salesiana Dom Bosco. Santa Rosa. 24 de septiembre.

SEMINARIOS, CONGRESOS, ENCUENTROS, CHARAS (dicatos, organizados, supervisados)

2001 Ponente: “La evaluación de la Lectura y Escritura. Lectura y Vida en el nivel inicial”. Segundo Simposio Internacional de “Lectura y Vida” – “La escuela y la formación de lectores y escritores”. Organizado por la Asociación Internacional de Lectura y realizado en Buenos Aires, del 11 al 13 de octubre. Duración: 40 horas cátedra.

2001 Disertante en el Taller: ”El equipo de salud y el trabajo cooperativo”. XVI Congreso Nacional de Medicina General – III Congreso Internacional de Medicina General – XI Congreso del Equipo de Salud. “Cambios y polémicas de Salud hoy. Construir Participación”. Duración 3 horas reloj. Del 20 al 23 de septiembre. Santa Fe.

2001 Coordinadora Pedagógica de las Primeras Jornadas de Actualización en: Actividad Física, Salud y Deporte Infantil. Club Atlético Provincial. Departamento de Capacitación. Duración: 30 horas. Días 14 y 15 de septiembre.

2001 Presentación de la Comunicación Libre: “La diversidad en el Nivel Inicial”.IV Congreso Nacional. I Congreso Internacional. “La diversidad en la escuela”. Del 9 al 11 de agosto.

2001 Coordinadora del taller: “Aprender Jugando”. Curso de Capacitación para Organizaciones Comunitarias. Redes Sociales. Organizado por la Asociación Proyección. Duración: 24 horas reloj. Período: abril – julio.

2001 Coordinadora Pedagógica: Organización y dictado del Curso: “FORMACIÓN DE LUDOTECARIOS”. Avalado por el Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. Disposición N° 65/01. 96 horas reloj.

2000 Presentación de stand en la 7ma Feria de Educación para la Salud.7 y 8 de septiembre. Auspiciado por la Secretaría de Salud Pública de la Municipalidad de Rosario.

2000 4° Encuentro Provincial de Bibliotecarios. Ciclo: “La biblioteca, la educación y la recreación”. Jornada con evaluación. 10 horas cátedra. Disposición N° 254/00 . Anexo 034/ 2000. Duración: 10 horas cátedra. 11 de agosto. Tallerista. Ludotecaria.

2000 Participación en carácter de Ludotecaria en el Festival Infantil organizado por la Biblioteca Popular: “La Florida”.22 de Julio.

2000 Organización y dictado del Curso: “FORMACIÓN DE LUDOTECARIOS”. Avalado por el Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. Disposición N° 390/99. 96 horas cátedra. Reválida disposición N° 18 y su anexo 18/00.

2000 Tallerista con presentación de experiencia. Encuentro Lúdico: “Pasar la Antorcha”. Escuela Municipal “Las Lengas”. 31 de marzo y 1 de abril. Ushuaia. Tierra del Fuego.

1999 Coordinadora del taller: “El Juego del Juego”.en el Curso: “La sexualidad en los finales de siglo”.días 18, 25 de septiembre y 2 de octubre. Organizado por el Centro de Estudios Psicoanalíticos “ALFA”.

1999 “Día Anual del Juego y la Convivencia”. Municipalidad de Rosario. Dirección de Acción Cooperativa y Mutual. Animación y organización de Ludotecas. 6 de octubre.

1999 Jornadas: “La enseñanza de las Ciencias del Lenguaje en la E.G.B.”en carácter de disertante sobre el tema: “El ámbito de la Lectoescritura como espacio de articulación entre el Nivel Inicial y la E.G.B.”Resolución Ministerial N° 788/99. organizadas por el Instituto Superior del Ministerio N° 14 y por la Facultad de Humanidades y Arte.UNR. 16,17 y 18 de septiembre.

1999 Curso: “La sexualidad en los finales de siglo”.Coordinadora del Taller: “El Juego del Juego”.reconocido por el Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. Puntaje otorgado: 0,75 Duración: 55 horas cátedra. 18,25 y 2 de octubre.

1999 Organización y dictado del Curso: “FORMACIÓN DE LUDOTECARIOS”. Avalado por el Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. Disposición N° 390/99. 96 horas cátedra.

1999 Curso: “Educación, Salud y Sexualidad”. En carácter de: Profesora / Coordinadora del Taller: “El Juego del Juego”. Realizado en Santa Fe los días: 24 de abril, 8 y 14 de mayo.

1999 Organización y Tallerista del Primer Encuentro Lúdico. Auspiciado por: Subsecretaría de Cultura de la Provincia de Santa Fe y Subsecretaría de Cultura de la Municipalidad de Rosario. 27 de marzo.

1998 Dictado del Curso: “Matemática en el Primer Ciclo de la E.G.B y en el Nivel Inicial desde una pedagogía Lúdico Creativa”. Desde el 28/07 al 22/09. Centro de Capacitación y Perfeccionamiento Docente.
Complejo Educativo N° 394 “Dr. Francisco Gurruchaga”. Duración: 30 horas cátedra.

1998 Participación en el dictado del Curso: “Propuestas Pedagógicas para una Escuela Lúdico Creativa”. Auspiciado por la Unidad Ejecutora Provincial PRISE. Escuela N° 94 “República del Líbano”. Duración: 18 horas de trabajo. Días: 26/08 y 02/09.

1998 Organización del Taller de Máscaras. Día: 22/08/98.

1998 Organización y Tallerista del Taller Vivencial: “Estimulación Temprana – Animación Lúdica”. Duración. 8 horas reloj. Días: 11/07 y 18/07.

1998 Organización y Tallerista. “Animación Lúdica para la Comunidad”. El juego nos iguala en libertad.
Instituto Superior de Ciencias Humanas N° 25. 23/05; 30/05; 03/06 y 13/06. total: 16 horas reloj.

1997 Dictado del Curso: “Estimulación Temprana. Descubro el mundo y me enamoro de él”.
Centro de Capacitación y Perfeccionamiento Docente. Complejo Educativo N° 394 “Dr. Francisco Gurruchaga”. Duración: 20 horas cátedra. Desde el 26/09 al 31/10

1997 Tallerista de la Ludoteca Vivir y Convivir en el 2° Encuentro de la “Juventud”.”Juventud; Creatividad y Juegos”. San Lorenzo. Organizado por: Fundación banco BICA. Día 13 de septiembre.

1997 Dictado del Curso: “Los C.B.C para el Nivel Inicial desde una Pedagogía Lúdico Creativa”.
Centro de Capacitación y Perfeccionamiento Docente. Complejo Educativo N° 394 “Dr. Francisco Gurruchaga”. Duración: 22 horas cátedra. Desde el 15/05 al 11/07.

1997 Coordinadora del Taller: “Relaciones Humanas Creatividad y Juego. En el marco del 3° Curso de Formación para Formadores en Educación Sexual. Organizado por CEPAS: Centro de Estudios Psicoanalíticos ALFA.

1997 Oraganizadora y Tallerista de los Talleres Vivenciles:”El juego es Salud”; “Estimulación Temprana Creatividad y Juego”, “Juegos Cooperativos”. Cada uno con 12 horas cátedra de duración. Auspiciados por la Secretaría de Cultura – Servicio Educativo Municipal de Rosario. Departamento de la Mujer. Sección de Promoción Social de la Municipalidad de Rosario.

1996 Organizadora y Tallerista: Seminario: “Los niños crecen con afecto”. Duración: 12 horas cátedra. Días 11 y 12 de octubre.
Presentación de experiencias en el Encuentro Interamericano Cuerpos de Conservación Ambiental. Organizado por Casa Azul, Santiago de Chile. Del 02 al 05 de octubre.

1996 Organizadora de la Sala Palabra Giratoria en el Evento “CON OJOS DE NIÑO”.Evento de Juego, expresión y comunicación, organizado por las Secretarías de Cultura y Educación y Promoción Social de la Municipalidad de Rosario. Realizado en el Centro de Expresiones Contemporáneas. Del 28 de agosto al 8 de septiembre.

1996 Dictado del Seminario “Afectividad y Estimulación Temprana. Relaciones humanas, Creatividad y Juego” organizado por el Institutos Superior de Ciencias Humanas N° 25. Auspiciado por PROMIN. Unidad Ejecutora Rosario.

1996 III Seminario “El Juego”. Organizadora y tallerista como miembro activo de la Cooperativa de trabajo Docente “VIVIR Y CONVIVIR”. Duración 14 horas cátedra. Días 15 y 22 de junio.

1996 XI Encuentro Nacional de Mujeres. Organizadora y tallerista: “La mujer como recuperadora y transmisora del Juego”. Mar del Plata. Buenos Aires. 08, 09 y 10 de junio.

1996 1° Congreso Nacional sobre Sexualidad Humana y Educación Sexual. VI Simposio. Organizadora del Taller: “Relaciones Humanas Creatividad y Juego”.

1994 2° Seminario Lúdico: “Programa de la Afectividad”. Organizadora y tallerista. Duración: 12 horas reloj. Días 8; 15; 22 y 29 de junio.

1993 Seminario: “El juego para una mejor sexualidad”. Organización y coordinación. Auspiciado por el el Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. ( Resolución N° 11993 – Santa Fe 17 de noviembre); Servicio Educativo Municipal y Subsecretaría de Cultura de la Municipalidad de Rosario; Centro de Estudios para la Prevención y Asistencia contra el SIDA CEPAS. 18; 19 y 20 de noviembre.

1993 Congreso de Capacitación Pedagógica del Norte de la Provincia de Buenos Aires. Coordinación del Taller “A la Escuela con el Cuerpo”. Duración: 30 horas cátedra. Días 12 y 13 de agosto. Auspiciado por la Secretaría de Cultura y Educación. Secretaría de Cultura Sección San Nicolás. Buenos Aires.

1992 Coordinación como miembro del taller de Juegos CRIDENTIDAD. Taller: “Propuestas para una Escuela Lúdico Creativa”. Organizado por el Servicio Educativo Municipal. Duración 24 horas cátedra. Días: 25/03; 01/04; 08/04 y 15/04.

1991 2° Encuentro Lúdico “TA TE TI, Rosario Juega aquí”. Organización y coordinación como miembro del taller de Juegos CRIDENTIDAD. Auspiciado por la Dirección de Programación Cultural de la Municipalidad de Rosario y el Centro Cultural Parque Alem. Día 15 de diciembre.

1991 Expositora y presentación de experiencias en el 1° Encuentro Municipal de Trabajo Comunitario. Organizado por la Secretaría de Promoción Social de la Municipalidad de Rosario. Días: 06/ 12 y 07/12.

1991 Expositora y presentación de experiencias en el Encuentro Regional Docente “Experiencias y Creatividad en el ámbito educativo”. Organizado por IRDES y el Centro Cultural Bernardino Rivadavia. Coordinadora del Taller: “Juegos e identidad docente”. Duración 15 horas cátedra. Días: 1 y 2 de noviembre.
1991 Jornadas de Reflexión sobre los Derechos del Niño. Expositora y presentación de experiencias sobre el Derecho al Juego. Organizadas por la Municipalidad de Rosario. Secretaría de Promoción Social. Subsecretaría de Cultura. Días 30 y 31 de agosto.

1991 Expositora y presentación de experiencias en las Jornadas Educativas de Participación Comunitaria. Centro Cultural Gurruchaga. Duración: 15 horas cátedra. Días: 22; 23 y 24 de agosto.

1991 Encuentro Lúdico: “La tierra no juega si no es con vos”. Organizadora y tallerista como miembro activo de Cridentidad. Auspiciado por el Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. Disposición N°: 006/91. Subsecretaría de Cultura de la Municipalidad de Rosario. Centro Cultural Parque Alem. Duración: 18 horas reloj. Días: 9, 10 y 11 de agosto.

1991 Dictado del Curso: Animación Lúdica para la Comunidad. Ciclo de Cursos 1991. Instituto Superior de Ciencias Humanas N° 25. S.P.E.P. duración: 20 horas cátedra. Días: 15; 22; 29 de junio y 6 de julio.

1991 Ciclo de talleres para la Mujer Lúdica: “Abrí la puerta para ir a jugar”. Tallerista. Organizados por la Casa de la Mujer. Días: 26/04; 10/05; 24/05 y 31/05.

1991 Talleres para educadores: “Propuestas para una escuela Libre y Creativa”. Organizadora y tallerista. Escuela N° 354 del Paraná. Duración: 12 horas cátedra. Días: 5,12 y 19 de abril.

1990 Primera Bienal de la Creatividad “Rosario Imagina”. Proyecto especial grupo Cridentidad. Taller Lúdico: RITOS LÚDICOS A LA PACHA MAMA. Día 25 de mayo.

PROYECTOS DE PARTICIPACIÓN COMUNITARIA EN LOS QUE HA PARTICIPACDO, CREADO Y GESTIONADO:

2001 Proyecto: “Animación Sociocultural en el ámbito de los Centros Crecer”. Presentado a la Psicóloga Josefina Bianchi, Coordinadora del Programa Crecer, dependiente de Promoción Social de la Municipalidad de Rosario.

1999 Proyecto: “Defendiendo la alegría al aprender, construimos la Escuela Nueva”. Presentado y realizado en la Escuela Especial N°1104 “Santa Mónica”. San Lorenzo. Duración 100 horas reloj.

1998 Proyecto: “Atención Interdisciplinaria en el ámbito escolar”. Presentado y realizado en la Escuela “Fray Mamerto Esquiu N° 518”. Trabajo voluntario realizado en los meses de febrero y marzo con alumnos de la Facultad de Psicología y Derecho.

1997 Proyecto: “Modalidades Alternativas de resolución de conflictos en el ámbito escolar”. Presentado y realizado en la Escuela “Fray Mamerto Esquiu N° 518”. Residencia de la Facultad de Derecho. UNR en la asignatura Derecho de Minoridad y Familia – Prevención Escolar.

1992 Proyecto:“Buscamos juegos populares en espacios públicos”.Organización de Ludotecas en el Balneario la Florida y en la Rambla Catalunya.

1991 Proyecto:“Buscamos juegos populares en espacios públicos”.Organización de Ludotecas en la Rambla Catalunya.

1991 Talleres Lúdicos en el Jardín Zoológico Juana Elena Blanco de la Municipalidad de Rosario (marzo a diciembre). Adhesión al Proyecto: “Caa Pora” presentado por la Directora de mismo María Esther Linazo.

1991 Talleres Lúdicos en el Club San Martín. Balneario la Florida. Auspiciado por la Subsecretaría de Cultura de la Municipalidad de Rosario (del 20 de febrero al 10 de abril).

TALLERES LÚDICOS ORGANIZADOS COMO MIEMBRO DE LA COOPERATIVA VIVIR Y CONVIVIR:

AUSPICIADOS POR LA MUNICIPALIDAD DE ROSARIO
10 – 11 – 90 Plaza Libertad.
11 – 11 – 90 Barrio Municipal.
22 – 03 – 91 Taller de Sueños.
11 – 05 – 91 Campo Recreativo Daniel Sturel.
25 – 05 – 91 Vecinal Avellaneda.
04 – 06 – 91 Escuela N° 135.
12 – 07 – 91 Escuela N° 135.
03 – 08 – 91 Escuela Bilingüe de la comunidad Toba.
04 – 08 – 91 Monumento Nacional a la Bandera.
04 – 08 – 91 Iglesia Nuestra Señora de la Consolación.
01 – 09 – 91 Club San Martín de Leones.
AUSPICIADOS POR PROMIN.
Ministerio de Salud de la Pcia. de Sta Fe.
16 – 08 – 97 Centro de Salud Villa Manuelita.
07 – 08 – 97 Centro de Salud Gonzales Loza.
07 – 08 – 97 Centro de Salud Policial.

PUBLICACIONES Y ENTREVISTAS:

22 de marzo del 2000 Diario “LA CAPITAL”: “Un curso que propone formar especialistas en juego”.
Agosto de 1999 Revista “PILAR”: “De juego y otras vivencias”. Publicación de la Parroquia Nuestra Sra. del Pilar – año 5 – N°21.
21 de julio de 1999 Diario “LA CAPITAL”: “Organizan un curso de Ludotecarios”.
24 de marzo de 1999 Diario “LA CAPITAL”: “Se inicia en Rosario un curso de Formación de Ludotecarios”.
28 de mayo de 1998 Diario “LA CAPITAL”: “El juego gana espacio en la educación no formal”.
3 de diciembre de 1998 Entrevista realizada por: Matías Mendez. “Cuando el Juego es un Estilo de Vida”
27 de enero de 1994 Diario “LA CAPITAL”: “A través del juego, otra forma de comunicar”.
27 de enero de 1992 Diario “LA CAPITAL”: “Juguemos en la Playa que Cridentidad está”.
1993 Revista “Papel Picado”: “ ”. Año I. N° 3.

OBRAS DE TEATRO INFANTIL EN LAS QUE HA ACTUADO:

1989 Obra de teatro: “El Circo”. Organizada por el Jardín Maternal y de Infantes “Campanita Centro”. Dirección: Profesor Paco Gómez. Sala Mateo Booz.
1993 Obra de teatro: “Historia de Ratones”. Organizada por el Jardín de Infantes “Despertar”. Dirección: Profesor Adrián Lago. Sala: Escuela Nacional de Títeres.
1994 Obra de teatro: “Paco el Pajarraco”. Organizada por el Jardín de Infantes “Despertar”. Dirección: Profesor Adrián Lago. Sala Labardén.
1995 Obra de teatro: “Gurubito, el osito de juguete”. Organizada por el Jardín de Infantes “Despertar”. Dirección: Profesora Paula Beltramino. Sala de teatro Complejo Gurruchaga.
1996 Obra de teatro: “Meter Pan”. Organizada por el Jardín de Infantes “Popi”. Dirección: Profesora Bibiana Rigui. Sala de teatro Complejo Gurruchaga.
1997 Ciclo infantil: “Abrí la puerta para ir a jugar”. Espacio Lúdico Creativo para compartir en familia.
LA PUERTA. Arte Contemporáneo, café – bar.

ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL:

2001 IV Congreso Nacional – I Congreso Internacional. “La diversidad en la Escuela”. Duración: 48 horas cátedra. Del 9 al 11 de agosto. Resolución Ministerial n° 0587/01.

2001 Conferencia sobre: “Diversidad Cultural y Fracaso Escolar”. Duración: 3 horas cátedra. Rosario, julio. Ministerio de Educación – Región VI.
2001 Jornadas de Análisis y Reflexión sobre la Prevención de la Violencia en las Escuelas. Duración: 12 horas cátedra. Rosario, julio. Ministerio de Educación – Región VI.
2001 Jornadas Educativas de actualización y capacitación. Foro Educativo: “Educación y Sociedad”. Resolución Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe n° 0270 del 5 de abril.
2000 “Curso de Capacitación Directiva”. Organizado por CAEP. Centro Argentino de Capacitación Permanente. Duración: 80 horas cátedra. Certificación Red Federal
2000 “Primera Jornada sobre Niñez en Riesgo”. Organizado por: Hogar de Tránsito. Declarado de interés Municipal por el Honorable Consejo Deliberante de la ciudad de Rosario. 14 de noviembre.
2000 Conferencia: “Vicisitudes de la Infancia: Aportes para pensar la Educación”. Auspiciado por la Secretaría de Cultura de la U.N.R y el Centro de Estudios en Pedagogía Crítica. 12 de septiembre.
2000 1° Congreso Internacional de Derecho e Informática por Internet. Organizado por: UNINET; Facultad de Derecho Universidad de Burgos. España; Facultad de Derecho, Facultad de Ciencia y Tecnología. Universidad de Palermo. Buenos Aires. República Argentina. Duración: del 1 de marzo al 31 de mayo.
2000 Curso – Taller: “De la Cabeza a los pies”. Organizado por: Coop. De Trabajo Docente Vivir y Convivir. Duración: 12 horas cátedra. Auspiciado por el Instituto Movilizador de Fondos Cooperativos y Acción Cooperativa de Rosario. 13 de mayo.
2000 “Jornadas Institucionales”: Los juzgados de pequeñas causas. Organizadas por el Colegio de Magistrados y Funcionarios del Poder Judicial de la Provincia de Santa Fe. Rosario 5 de mayo.
2000 “Encuentro con Organizaciones NO Gubernamentales. Organizadas por la Universidad Nacional de Rosario. Secretaría de Acción Social y Gremial. Marzo.
1999 Curso con evaluación de EXCEL 97. Dictado por FORMAR, Educación a distancia.
1999 Curso: MS-Word. Organizado por I.A.C; Instituto Argentino de Computación y el diario Clarín.
1999 “Jornadas de Capacitación Docente: Los contenidos en el Nivel Inicial y 1er Ciclo de E.G.B”. Duración: 9 horas cátedra. Organizadas por O.M.E.P – Organización Mundial para la Educación Pre-Escolar. Comité Regional Rosario. 17 y 24 de septiembre.
1998 “Jornadas hacia el Tercer Milenio”. Argentina y su nuevo posicionamiento mundial como productora de alimentos. Núcleo productivo Santa Fe – Córdoba. Importancia de Rosario y su Región. 28 de agosto. Organizada por Presidencia de la Nación – Sec. De Planeamiento Estratégico; Gobierno de Sta. Fe; Bolsa de Comercio Rosario e Instituto de Desarrollo regional.
1998 Conferencia sobre: “Control de Constitucionalidad en la Argentina actual”. Organizada por el Centro de Estudiantes de la Facultad de Derecho U.N.R y la Cátedra de Derecho Constitucional. 17 de junio.
1998 Conferencia: “Los 30 años de vigencia de la ley 17.711”.organizada por la Secretaría de Derechos Humanos del Centro de Estudiantes Y el Cetnro de Investigaciones de Derecho Civil de la Facultad de Derecho. U.N.R.
1997 VII Jornadas Policiales Interdisciplinarias de Criminalística y III Simposio Jurídico Criminalístico. Organizadas por la Policía de la Provincia de Santa Fe Unidad Regional II – Rosario. División Criminalística. 26, 27 y 28 de noviembre.
1997 “Jornadas de Reflexión sobre la Nueva Ley de Adopción”. Organizadas por el Consejo Nacional del Menor y la Familia y la Universidad Nacional de Rosario. Duración: 12 horas cátedra. 24 de mayo.
1996 “Jornadas Infancia y Violencia en la Vida Cotidiana”. Organizados por la Municipalidad de Rosario, Departamento de Minoridad y Familia y la Universidad Nacional de Rosario. 21 y 22 de noviembre.
1996 Curso Taller“La matemática en el Nivel Inicial”. Auspiciado por: el Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe; Red Argentina de Alfabetización – Región I; U.N.R; Dirección de Educación de la Municipalidad de Rosario. Duración: 12 horas cátedra. 14 de septiembre.
1996 Jornada: “Mujer, autoestima y autoridad. Organizadas por la Municipalidad de Rosario, Secretaría de Promoción Social. Departamento de la Mujer – Consejo Asesor. Área Cultura y Educación. 6 de julio.
1996 Curso con evaluación: 2° Curso de Formación para Formadores en Educación Sexual. Duración: 66 horas cátedra. Reconocido por el Ministerio de Educación de la Pcia. De Santa Fe resolución n° 238 del 14-03-96. declarado de interés Provincial por el gobierno de la Pcia. de Santa Fe decreto n° 0365 del 11-03-96.
1996 1° Congreso Nacional sobre sexualidad humana y educación sexual, y VI Simposio. Duración: 32 horas reloj. Declarado de Interés Provincial. Decreto n| 0365. Gobierno de la Pcia. De Santa Fe. Y por el Ministerio de Educación y Cultura de la Pcia. 9, 10 y 11 de mayo.
1996 Encuentro Internacional de Matemática y realidad en la E.G.B. dictado por Prof. Emma Castelnuovo. Duración: 5 horas reloj. Días: 29 y 30 de marzo. Organizado por: Complejo Educativo n° 394, Dr. Francisco de Gurruchaga. Centros de Capacitación y Perfeccionamiento Docente.
1995 II Jornadas de Educación Infantil. Duración: 22.5 horas cátedra. Días 2 y 3 de junio. Organizadas por Jardín Manantiales/Apdes. Auspiciadas por S.P.E.P
1994 Seminario: “Un maestro nuevo para una escuela nueva”.
Dictado por Francesco Tonucci. Días 29 y 30 de agosto. Duración: 18 horas cátedra. Resolución Ministerio de Educación de la Pcia. De Santa Fe n° 592/94.
1992 Primer Taller de Práctica Docente. Organizado por el Departamento Pedagógico de la Escuela N° 358 Vivir y Convivir. Días: 16 y 17 de octubre. Duración: 9 horas cátedra.
1991 Talleres organizados por la Asociación de Educadores de Latinoamérica y el Caribe. A.E.L.A.C. 1 de octubre
1991 Jornadas: ¿Cómo enseñar a partir de las inquietudes de los niños? Organizadas por la Asociación de Operadores Comunitarios. Declaradas de interés municipal decreto n° 1597. Días 14, 21 y 22 de junio. Duración: 15 horas cátedra.
1991 Curso con evaluación: Taller de Trabajo Corporal: palabra, lenguaje y movimiento. Duración: 4 horas. Día 13 de septiembre. Organizadas por el Instituto Nacional Superior del Profesorado de Danzas.
1991 Jornadas de Informática Educativa. Organizadas por el Centro de Apoyo Pedagógico – Circuito “F”. Colegio n° 22 San Bartolomé. 27 y 28 de septiembre.
1991 Jornadas de Reflexión sobre los Derechos del Niño. Organizadas por la Municipalidad de Rosario; Secretaría de Promoción Social y Subsecretaría de Cultura. Días 30 y 31 de agosto.
1991 Curso-Taller: “La formación en la Educación Infantil Duración: 32 horas cátedra. Organizadas por la Asociación Necochense de Educadores del Nivel Inicial. Necochea, 2 de marzo. Provincia de Bs. Aires
1990 Curso: El proceso de aprendizaje del niño preescolar y el dominio del sistema de escritura. Duración: 12 horas cátedra. Días 18, 22 y 25 de octubre. Organizados por la Asociación de Jardín de Infantes de Rosario.
1990 VII Encuentro Latinoamericano de la Federación Latinoamericana de Ludotecas F.L.A.L.U. Seminario: La expresión lúdico-creativa y el proceso de identidad. Duración: 32 horas cátedra. Tandil, 12,13 y 14 de octubre. Buenos Aires.
1990 1eras Jornadas Lúdico Creativas, organizadas por la F.L.A.L.U. Grupo Collage de la Costa. Shangrila, Canelones, Rep. Oriental del Uruguay.
1989 Curso: Taller de Teatro. Duración: 5 horas cátedra. Día 15 de noviembre. Organizados por la Asociación de Jardín de Infantes de Rosario.
Curso: Taller de música. Duración: 5 horas cátedra. Día 1 de noviembre. Organizados por la Asociación de Jardín de Infantes de Rosario.
Curso: Taller de expresión corporal. Duración:5 horas cátedra. Día 25 de octubre. Organizados por la Asociación de Jardín de Infantes de Rosario.
1989 Curso Taller de juego en el Nivel Inicial. Duración: 24 horas reloj. Días 15 y 16 de septiembre. Organizados por el Centro de Investigaciones, perfeccionamiento y Orientación Docente.

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¿CÓMO PONER LÍMITES A LOS ADOLESCENTES? Mª. de los Angeles CASIELLO

Esta pregunta nos la hacemos a diario quienes tienen hijos o trabajan con ellos. Sabemos mucha teoría sobre los cambios hormonales, la llamamos la edad del pavo y aun así nos sorprendemos al verlos cuando están en la luna.

El temor como padres y educadores, a veces nos lleva a actuar de manera sobreprotectora o los dejamos al libre albedrío. Desde luego, que las normas son necesarias, si queremos personas responsables, equilibradas y asertivas.

Equilibrar la balanza parece muy difícil, pero no imposible. Estas son simplemente una sugerencia que cada uno debe adaptar a su realidad. No existen recetas a la hora de relacionarnos. Y como buenos humanos que somos, no estamos exentos de equivocarnos.

Yo también fui adolescente
Yo también fui adolescente

“MANOS A LA NORMA”

  1. Establecer normas y consecuencias que acarrea su incumplimiento. Que no os digan…Yo no sabía!!! No me lo dijiste!!! El establecerlas en forma conjunta es una forma muy eficaz, ya que no estamos subestimando su capacidad y su compromiso será mayor. E incluso podéis escribirlas en un papel a la vista de todos. Pues las normas son necesarias siempre para una buena convivencia.
  2. Si la norma fue incumplida, aplicar la sanción correspondiente. No hay excepciones. NO DUDES!!! Debes mantenerte en tu línea. Ellos siempre ponen a prueba nuestra paciencia y conocen nuestras debilidades. No es una pulseada; simplemente todos somos responsables de nuestros actos. (Si faltamos al trabajo nos descuentan el día; si no pagamos las cuentas…el banco nos cobra intereses). Pues, si su hijo no estudia, no entrega los deberes…no aprobará. Entonces, qué harás?
  3. No amenaces si luego no vas a cumplir. Pues se dará cuenta de que no controlas la situación. Ellos son aún menores e incapaces legalmente. Son nuestra responsabilidad. Hay decisiones que debemos asumir por el rol de padres o educadores y no pueden quedar en sus manos.
  4. Trabajen juntos en las consecuencias de sus actos. Acuerden cómo debe reparar lo que hizo y tenga en cuenta que la sanción debe ser proporcional a la falta. Sea concreto y preciso. Si no hace los deberes…no le devolverá el móvil. No mirará su programa de TV favorito.

    Su participación en establecimiento de normas es muy importante, porque le estaremos dando protagonismo, sin subestimar su capacidad y deberá hacerse cargo de sus propias palabras.

  5. Propiciar el refuerzo positivo: cada cosa que haga bien, por insignificante que parezca. Si sacó una buena nota, no esperes al 10 para felicitarlo; dile cuánto lo quieres; abrázalo, aunque te diga que no seas pesada.
  6. Compartir la responsabilidad desde la cotidianeidad, que ponga la mesa, ordene su habitación y algún espacio en común como el comedor; que haga alguna compra para la casa; que ayude en la cocina o en el jardín. De esta forma se sentirá útil y parte importante de la familia.
  7. Educamos más con el ejemplo que con las palabras. Nuestros actos reflejan cómo nos movemos en el mundo de los adultos.
  8. Permitirle decidir sobre algunas cosas y pedirle su opinión. Por ejemplo. Que organice su tiempo de estudio; que elija qué tareas del hogar va a asumir.
  9. Exigir mucho en poco: es decir que debemos ser coherentes con lo que les pedimos y con lo que ellos se comprometieron hacer. Si acordaron que 1º hace los deberes y luego hará una actividad que le guste. Que así sea. Cuando ven que no cambiamos de opinión pese a su insistencia, mala cara… o a la presencia de otras personas, aprenderá a respetar tu palabra. Si la cambias cada día te cuestionará todo.

     

    Aún así, TODOS DESAFIAMOS ALGUNA VEZ LAS NORMAS. Si su hijo lo hace no se asuste, ni salga corriendo. Necesitan saber que sus padres estarán allí, para retarles y sancionarles, para darles cariño, seguridad, firmeza. Procure controlar sus emociones – tarea difícil, pero no imposible. Es usted el adulto, no un adolescente más, ni su colega.

    Ellos buscan reafirmarse. Encontrar su identidad, su lugar. Quieren ser independientes. Y en esa constante búsqueda comenten errores.

     

    CONSEJOS PARA PADRES DE ADOLESCENTES QUE NECESITAN UNA ESTRUCTURA MÁS FIRME PARA SALIR ADELANTE:

     

EN CASA Sanción acordada
¿Qué puede hacer después del cole? ¿Qué no puede hacer después del cole?  

¿Cuándo tiene que hacer los deberes?  
 
¿Cuándo, dónde y cuánto tiempo puede utilizar el móvil?  
 
¿Cuándo debe usar el ordenador? ¿Con qué fin? y en algunos casos ¿cuánto tiempo?  
 
¿A qué hora tiene que estar en casa entre semana? ¿Y los fines de semana?  
 
¿A qué tipo de fiestas puede ir y con quién?  
   
¿Cuándo puede ir en coche sola/o? o en coche de otra persona? ¿Por qué?  
 

 

(Como maestra y psicopedagoga las normas las hacíamos entre todos y estaban a la vista de todos para que a nadie se le olvide… Ustedes pueden hacer lo mismo).

 

TODOS SOMOS DIFERENTES, EL DESAFÍO COMO EDUCADORES, ES DESCUBRIR QUÉ TIPO DE LÍMITES NECESITAN NUESTROS ADOLESCENTES.

LA IMPORTANCIA DE LA MEMORIA EN EL DESARROLLO HUMANO Y EN LA ESCUELA. LOS PROCESOS COGNITIVOS. Por Mª de los Ángeles CASIELLO.

MEMORIA“SOMOS   NUESTRA MEMORIA, SOMOS ESE QUIMÉRICO MUSEO DE FORMAS INCONSTANTES, ESE MONTÓN   DE ESPEJOS ROTOS”

J.L. BORGES

 

En el actual mundo contemporáneo en el que vivimos, nos vemos inmersos en un mundo lleno de estímulos y por ende todo nuestro desarrollo como personas se ve afectado por dicha influencia.

Si tomamos en consideración la postura piagetiana, diremos que a través de los diferentes estadios, manifestaremos cambios cualitativos y estructurales. Desde una perspectiva de la psicología del procesamiento de la información, diremos, tal como expresa David Klahr “a partir de los cinco años no hay ninguna razón para pensar que la estructura básica cambie con la edad” y que la diferencia fundamental entre los niños y los adultos consiste en que “los niños parecen tener déficit en conocimientos anteriores de hechos, procedimientos y estrategias, en el control de la atención y en la utilización de los procesos de memoria” (Klahr, 1980, p.223 de la trad. Cast.).

Según Siegler estas diferencias se traducen en:

  1. Las capacidades básicas superiores. Regidos por la metáfora del ordenador no se desarrolla el software = procedimientos para memorizar el material; sino que se pone el acento en el hardware = capacidad de memoria / velocidad de procesamiento.
  2. Los adultos poseen más estrategias de memoria lo que trae aparejado mayor flexibilidad y eficacia.
  3. En general, los adultos poseen mayor cantidad de conocimientos almacenados.
  4. La Metacognición, que le permite al adulto acceder y autorregular sus propios procesos mentales.

Si al igual que una computadora, los humanos somos capaces de codificar, almacenar y recuperar información y de esta forma dar respuesta a los estímulos del medio, veremos que juegan un rol muy importante nuestros sentidos.

Me pregunto si como profesionales de la educación tomamos en consideración la importancia del desarrollo y la estimulación de la memoria, entendida ésta como un proceso psicológico que nos permite codificar, almacenar y recuperar información cuando la necesitamos.

Muchas dificultades de aprendizaje, fracaso escolar, son consecuencia de una falta de estimulación de nuestra memoria. Por eso os invito a que conozcáis un poco más sobre ella y ahondemos juntos en estrategias didácticas que nos permitan estimularla en todas y cada una de las etapas de la vida.

Podemos hablar de dos grandes grupos de memoria (Squire y Knowtton, 2000): Memoria Temporal y Memoria Permanente.

MEMORIA   TEMPORAL

 Sensorial Corto Plazo
Durante una fracción de segundo, en todas las modalidades   sensoriales: Icónica; Ecoica, Háptica (Táctil), Olfativa y Gustativa. Se caracteriza por mantener    durante 20 segundos aproximadamente de 5 a 9 unidades. Y puede pasar   que la información se pierda transcurrido dicho lapso de tiempo o que pase a   la memoria a largo plazo o se reactiva por medio de la repetición.

 

MEMORIA   PERMANENTE

MEMORIA   A LARGO PLAZO: se trata de un almacén relativamente permanente. Se   subdivide en:

MEMORIA DECLARATIVA O   EXPLÍCITA

Alude al saber qué

MEMORIA IMPLÍCITA O   PROCEDIMENTAL

Alude al saber cómo o saber hacer.

Implica la recuperación consciente, voluntaria e intencional de la experiencia   pasada.

 

Refiere a las habilidades sensitivo-motrices aprendidas por medio de   la repetición /práctica.

No necesita de la recuperación intencional de la experiencia previa.

Ejemplo: conducir; andar en bicicleta, atarse los cordones de los   zapatos, pintar.

PODEMOS DIVIDIRLA EN:

REFIERE A:

  1. 1.      MEMORIA SEMÁNTICA
Habilidades   y hábitos.

Priming y   aprendizaje perceptivo.

Respuestas   condicionadas (ej: emociones).

Aprendizaje   no asociativo (vías reflejas).

 

 

 

¿Por qué estimulamos la memoria en el ámbito escolar?

Porque como profesionales de la educación, debemos enseñar explícitamente estrategias de repetición, agrupación, clasificación, recuerdo, argumentación, etc., para que los alumnos desarrollen sus propias conductas estratégicas.

La repetición, mecánica, lleva más al olvido que al recuerdo. Por ello es imprescindible propiciar aprendizajes significativos, que requieren el empleo de estrategias de organización del material de estudio, de elaboración,  para luego dar paso a la relectura o repaso. Al principio, requerirá de la ayuda del adulto y con los años esta práctica se convertirá en un hacer consciente, complejo y eficaz.

En los primeros peldaños escolares, aprendemos a leer para luego leer para aprender. Este recurso es fundamental en el proceso educativo, la lectura se basa en la comprensión, en la extracción y elaboración del significado del texto; la idea principal. Todas estas capacidades están vinculadas directamente con la memoria operativa y en particular con los procesos de control de la atención, supervisión y planificación intrínsecos en muchas tareas escolares.

Debemos propiciar el desarrollo específico de programas que alimenten la memoria para mejorar el rendimiento y la calidad educativa. En especial la memoria operativa porque es la encargada de establecer el vínculo/ conexión entre los conocimientos previos y lo nuevo, dando sentido a la nueva información que se incorpora a nuestro saber hacer o saber qué. es indispensable para ello, utilizar una metodología multisensorial que deje una huella verdaderamente significativa.

 

ENLACES DE INTERÉS CON MATERIAL DIDÁCTICO:

http://www.mamilogopeda.com/2008/06/lminas-para-trabajar-la-memoria-visual.html

 

http://www.eliceo.com/stag/ejercicios-de-memoria-sensorial.html

 

http://elbloggdeelena.blogspot.com.es/2011/01/actividades-para-el-desarrollo-de-la.html

 

http://www.ladislexia.net/quees/memoria-de-trabajo/
http://rincondelbibliotecario.blogspot.com.es/2013/03/el-ejercicio-mejora-la-memoria-corto.html
http://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/material-educativo-para-clase/series.html

 

http://www.bnm.me.gov.ar/e-recursos/rincon_editor/formacion_docente/indice.php?editorial=cultura_economica_formacion_docente&inv=129835
http://maestradeal.blogspot.com.es/2010/03/esta-vez-he-elaborado-un-pequeno.html

 

http://www.monografias.com/trabajos90/argumentacion-como-estrategia-desarrollo-memoria-semantica/argumentacion-como-estrategia-desarrollo-memoria-semantica.shtml

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:

BALLESTEROS JIMÉNEZ, SOLEDAD. PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA. Estructuras, Procesos, Sistemas. UNED. EDITORIAL UNIVERSITAS, S.A. 2012.

GUTIÉRREZ MARTÍNEZ, FRANCISCO; VILA CHAVES, JOSÉ OSCAR (Coords.) PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II. UNED, 2011.

“La Acción Tutorial en Educación Infantil”. Elaborado por: Mª Angeles Casiello

Con ojos de NIÑO. Palabra giratoria

“Pensar es fácil, actuar difícil,   transformar los pensamientos en actos, lo más difícil”.

Jhoann Wolfgang von Goethe[1]

[1] “La acción tutorial en Educación Primaria”. Ma. José Marrodán Gironés.

Fundamentación Teórica de la que se parte:


El actual modelo educativo vincula estrechamente, la acción tutorial a la acción del maestro/profesor. Por ello, todo docente, debe asumir e implicarse activamente en la acción tutorial y ésta debe enmarcarse dentro del currículum.

Somos conscientes, de que el fin último de nuestra tarea educativa, es el pleno desarrollo de la persona de forma integral; por ello, nuestra labor profesional no se reduce a la mera transmisión de conocimientos y procedimientos; sino que se extiende a la enseñanza-aprendizaje de valores, normas y actitudes con el objeto de formar personas autónomas, preparadas para vivir y convivir en una sociedad democrática y plural. Esta ardua tarea la debemos desarrollar acompañados de la comunidad educativa toda (maestros, alumnos, padres, tutor, profesor, orientador, etc.). Por eso proponemos una escuela de puertas abiertas a la sociedad en la que está inmersa.

Si entendemos que: “la tutoría es una actividad inherente a la función del profesor, que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo de clase, con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje”[1] y  adherimos a la postura del MEC, que nos dice que “todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya o no sido designado como tutor de un grupo de alumnos”; asignaremos el mayor peso de responsabilidad sobre el grupo de alumnos a cargo, al maestro, el cual actuará como coordinador, respecto a:

  •  el proceso de enseñanza aprendizaje (detección de necesidades educativas que requieren apoyo, refuerzo, adaptaciones curriculares individuales, evaluación, etc.).
  •  la mediación, con respecto a las diferentes relaciones que se establecen entre las familias, el centro educativo y el contexto en el cual se desarrollan.

Consideraremos como aspectos fundamentales tutoriales de la función docente a:

  • la detección y atención de necesidades que requieren apoyo educativo.
  • la adecuación de la oferta educativa a las necesidades especiales de los alumnos – adaptaciones curriculares.
  • la coordinación del proceso evaluador.
  • referente explícito e implícito de procedimientos, normas, hábitos, actitudes y valores.

Creemos necesario tener en claro los principios y objetivos generales  que rigen la Acción Tutorial, a saber:

  • propiciar una educación personalizada basada en la Individualización y en la Integración.
  • cooperar en la orientación y asesoramiento sobre opciones educativas más acordes a sus alumnos.
  • capacitar para el propio aprendizaje. Por ello, los aprendizajes deben ser funcionales, prácticos, significativos y permitir la utilización de estrategias/ procedimientos.
  • adaptar las respuestas educativas a las necesidades singulares del alumno (atención a la diversidad ordinaria y específica).
  • prevenir dificultades de aprendizaje para evitar el abandono y fracaso escolar.
  • proponer actividades que favorezcan la autonomía, el desarrollo de valores, la toma de decisiones, etc.
  • permitir la participación e integración de la comunidad educativa (maestros, alumnos y padres)-
  • promover la innovación educativa de calidad, a través de acciones orientadoras y tutoriales eficaces.

Consideramos que un Tutor debe tener capacidad para establecer relaciones e interacciones personales con sus compañeros de trabajo, sus alumnos y los padres de estos últimos; debe contar con habilidades de resolución de conflictos, de negociación  y mediación; procurará tener una actitud positiva y ser flexible para poder realizar los cambios oportunos; conocer el nivel de competencia curricular de sus alumnos para poder personalizar su educación.

Con el  objeto de planificar estas actuaciones, es necesario que cada Centro plasme en su Plan de Orientación y Acción Tutorial, los instrumentos que sistematicen y articulen el conjunto de metas y tareas propias de la acción tutorial en las Escuelas de Educación Infantil y Primaria. Por eso es necesario que contemos con un instrumento que nos permita identificar las necesidades de nuestro alumnado, en lo que a la orientación de sus aprendizajes se refiere, para poder lograr así, el desarrollo integral como persona y como ser social (PAT).

Además, necesitamos de una guía que nos permita plantear nuestras intenciones y planificar las intervenciones que consideremos adecuadas para alcanzar los objetivos fijados, en otras palabras, es necesario que elaboremos nuestro Plan de Acción Tutorial, el cual nos permitirá coordinar esfuerzos con la comunidad educativa en su conjunto y poder prever recursos humanos y materiales, así como los espacios necesarios para cumplir con nuestra función de tutor y atender con eficacia, a las necesidades e intereses del grupo de alumnos que tutorizamos.

Rogers, C., plantea que “todo tutor debe llevar implícitas las siguientes actitudes: el profesor debe creer en sí mismo, confiar en sus alumnos, establecer empatía con el mismo y el grupo y estar abierto a la experiencia.”[2] En esta línea se definen para cada tutor las siguientes funciones:

Aspecto Afectivo
  • Conocer la situación de cada alumno/a.
  • Facilitar su integración en el grupo.
  • Atender a los alumnos con dificultades   de relación o motivación escolar.
  • Mantener comunicación con los padres.
Aspecto Intelectual
  • Conocer globalmente el P.C.C.
  • Conocer el proceso de aprendizaje de   cada alumno.
  • Determinar las necesidades de los   alumnos.
  • Colaborar en la elaboración y   seguimiento de las A.C.I.
  • Informar a la familia de la situación   académica.
  • Preparar y coordinar sesiones de   evaluación y promoción.
AspectoSocial
  • Favorecer la integración en el Centro.
  • Conocer y controlar el grupo.
  • Participar en la organización de la vida   escolar y sus normas.
  • Informar a las familias y en las Juntas   de Evaluación.

Introducción:

En el presente trabajo abordaremos desde la Acción Tutorial, la problemática de la “atención a la diversidad en zonas marginales o de exclusión social”.  Para ello, nos basaremos en una experiencia concreta, que si bien no se llevó a cabo en España, sino en Argentina, creemos que puede servir a muchos docentes, que vivencian día a día la difícil tarea de educar a personas de diferentes culturas, ideologías, religiones, razas, que muchas veces poco tienen que ver con nuestra cotidianeidad.

Análisis del contexto:

Cuando comenzamos a trabajar en PROMIN (Programa Materno Infantil y Nutrición de la Nación), vimos que los Centros de Desarrollo Infantil, en los cuales debíamos desarrollar nuestra tarea educativa, poco tenían que ver con nuestra realidad. La mayoría de estos centros se encontraban en la periferia de la ciudad de Rosario, con un nivel socioeconómico medio bajo y bajo e incluso algunos en un estado de pobreza extrema.

Para llegar a estos lugares muchos incomunicados, debido a que los autobuses no entran – ni tampoco la policía ni los servicios de urgencia, salvo que estén acompañados de custodia policial – nos refleja un panorama muchas veces desolador, como si fueran parte de otra ciudad, de otro país…

En las zonas marginales, conviene buscar un referente barrial, acudir con un perfil bajo, humilde, capaz de empatizar desde el primer día, sin miedos, sin prejuicios, porque sus normas y leyes distan mucho de  las nuestras. Nuestras leyes fueron escritas por letrados que parecen desconocer esta realidad, donde el incesto, por ejemplo, puede ser moneda corriente; el trabajo de un padre, puede ser el robar coches o caballos del club hípico.

Fueron muchos los interrogantes que surgieron a la hora de trabajar con niños de sectores carenciados de recursos y medios que para nosotros eran el pan de cada día ¿cómo enseñar a leer y a escribir a niños que no conocen la utilidad de un libro? ¿Cómo incorporar hábitos de higiene en zonas donde el agua escasea y no hay sanitarios como los que tenemos en casa o en la escuela? ¿Cómo explicar matemáticas o cualquier contenido establecido en el currículum? ¿Cómo enfocar el tema de la identidad?…

En ningún libro del profesorado nos explicaban como abordar esta situación. Así que sin recetario que nos facilitara el trabajo y lejos de poder emplear métodos tradicionales (libros, clases magistrales,…) nos adentramos con ojos de maestros a un gran desafío, alfabetizar en donde creíamos que sería una misión prácticamente imposible.

Lo primero fue recorrer el barrio en el cual se encontraba el Centro de Desarrollo Infantil, hablamos con la gente y vimos que por medio de los niños, podíamos acercar a las familias. Por ello organizamos unas jornadas lúdicas a la que llamamos “buscamos juegos populares en espacios públicos” –plazas, playas, parques, zoológico, escuelas, bibliotecas, clubes.-

Para no desviarnos del tema que nos interesa tratar en este trabajo, iremos respondiendo a cada uno de los ítems que se nos solicita para cumplimentar el presente trabajo.

Objetivos:

Detección de necesidades de acción tutorial:

Partiendo de un análisis exhaustivo del contexto, imprescindible a los efectos de poder elaborar un Plan de Acción Tutorial real, serio y efectivo, que nos permita establecer las líneas de actuación que pueden quedar definidas en cinco ámbitos como explica L. Santana:

“a. enseñar a ser persona, que contempla los siguientes aspectos: imagen corporal, autoestima, concepto de sí mismo y desarrollo del yo.

b. enseñar a convivir, que engloba: comunicarse, cooperar, ser solidario y respetar las reglas.

c. enseñar a comportarse, que pretende: aprendizajes significativos y funcionales para la vida.

d. enseñara a pensar y  aprender, que implica: habilidades y estrategias de pensamiento, elevar el rendimiento escolar y pensamiento autónomo.

e. enseñar a tomar decisiones, que se basan en: información precisa y alternativas de elección.”[1]

Poniendo en práctica estos planteamientos, durante las primeras sesiones de clase y a través de la evaluación formativa-continua, que hemos realizado sobre el grupo de clase, hemos detectado las siguientes necesidades de Acción Tutorial:

Sobre un total de 20 niños de 5 años, 4 de ellos poseen dificultades de integración en el grupo, generando graves dificultades a la hora de resolver por sí mismos los conflictos que se les plantean.

Esta situación nos motiva a intervenir en los siguientes ámbitos:

  1. Desarrollo de un programa de habilidades sociales a través de las tutorías.
  2. Recogida de datos sobre las experiencias reales vividas como conflictivas en el aula.
  3. La formación específica en mediación de alumnos, padres  y profesores, en todos los niveles de escolarización.

(Las cuestiones de salud, como desnutrición, están totalmente a cargo del centro de salud y  del nutricionista que visita periódicamente el Centro de Desarrollo Infantil con el objeto de verificar el suministro de la dieta correspondiente.)

Planteo de objetivos:

El PROMIN, posee objetivos generales, basados en la alfabetización de las zonas carenciadas, la nutrición de poblaciones con altos percentiles de desnutrición, la atención de la salud en todos sus ámbitos. Para ello, se trabaja con equipos multidisciplinarios (del que tuve oportunidad de integrar como capacitadora-supervisora): con médicos, nutricionistas, psicólogos, trabajadores sociales, maestros, etc.

Pero con el fin de poder centrarnos en la acción tutorial, solamente abordaremos a título de ejemplo, el tema de la IDENTIDAD.

Objetivos:

  1. a.  Generales:
  •    Impulsar la formación integral de la persona mediante el desarrollo armónico de todas sus potencialidades físicas, psíquicas y socioculturales.
  •    Preparar a los alumnos para la convivencia pacífica y solidaria en una sociedad plural, rechazando todo tipo de discriminación.
  •    Adquirir habilidades sociales, que le permitan relacionarse, expresar sus ideas y cooperar con el grupo.
  1. b.  Específicos:
  •    Generar sentimientos de pertenencia.
  •    Avanzar  en la consolidación de una autoestima positiva y ajustada.
  •    Prevenir trastornos alimentarios.
  •    Propiciar el protagonismo a través de la actividad lúdica.

Contenidos:

Desarrollo personal y social.
  • Autoestima, autoconcepto.
  • Educación emocional, habilidades y competencias   sociales.
  • Educación afectiva.
  • Coeducación y educación para la igualdad.
  • Conocimiento mutuo y cohesión grupal.
Desarrollo de la orientación académica y profesional.
  • Autoconocimiento.
  • Iniciación a la toma de decisiones y al trabajo en equipo.

Competencias básicas:

Con esta propuesta pretendemos desarrollar habilidades básicas del niño para la vida y en este sentido se pretende desarrollar todas y cada una de las competencias básicas, pero  en virtud con su relación directa con los objetivos planteados serán trabajados de forma concreta.

Estas son las competencias: aprender a aprender; iniciativa y autonomía personal y por último competencia social.

Atención a la diversidad:

Las actuaciones encaminadas a compensar las desventajas se llevaran a cabo en forma conjunta entre tutores, el departamento de orientación y en los casos en los que haga falta se hará extenso al personal de apoyo externo – propuesto en el marco del PROMIN (ejemplo: nutricionista, pediatra, asistente social, etc.)

A principio del curso se realizó una evaluación inicial o diagnóstica a cargo del tutor, de todos los alumnos con intervención del orientador en aquellos casos que se detectaron necesidades específicas de apoyo educativo. Y se estableció un protocolo de actuación de atención a la diversidad, con el objeto de encauzar las necesidades que surgieran en el transcurso del curso escolar (ver pág.12).

Metodología:

“La única forma de educar es dando ejemplo”.

                       Albert   Einstein

Como hemos dicho anteriormente, el docente, es un mediador en el proceso de enseñanza aprendizaje, y debe procurar actuar con flexibilidad, de manera abierta, permitiendo el protagonismo y la participación de sus alumnos a partir de propuestas colaborativas y cooperativas – que estrechan los lazos de unión  y evitan la competitividad que suele aumentar las diferencias.

La metodología será lúdica creativa, acorde a la edad y a las posibilidades de los destinatarios. Pese a las diferencias sociales, económicas, culturales, hay un lenguaje que nos permite conocernos, más allá de los rótulos, los títulos,  las   capacidades   físicas o mentales, rompiendo así con las posibles barreras de la discriminación.

Esta forma de comunicación que nos parece muchas veces propio de los niños, es el que nos ha permitido integrarnos desde otra perspectiva dentro de los CDI. El empezar a jugar, a recrear situaciones diarias, nos ha facilitado la comunicación con las madres colaboradoras, en donde el epicentro y todas las expectativas están en ellas.

No hay una única fuente del saber, sino que hay tantas como participantes intervengan, ya que todas/os podemos aportar algo que puede ser necesario en algún momento. Cuando se está en un clima de distensión, de placer, las producciones grupales son posibles verbigracia: la organización de grupos para confeccionar cortinas, batas, juguetes, instrumentos musicales, títeres, son algunos de los tantos recursos construidos en conjunto con un único fin: los Niños.

No se emplearon libros como material del alumno, ya que estos coartan la expresión y la mayoría de las veces no responden a las habilidades motrices de los mismos, generando sentimientos de frustración al no poder resolver las fichas adecuadamente. Por ello se propuso en primer término, trabajar al inicio del curso con propuestas abiertas y libres, para paulatinamente y según el nivel del grupo, ir pautando y graduando la dificultad.

Nos basamos en el constructivismo, donde el punto de partida de la lectoescritura será el trabajo con el NOMBRE PROPIO, base de nuestra IDENTIDAD.

El abordaje de la basura, con respeto ya que muchas familias viven gracias a ella, ya que son cartoneros o botelleros, o recolectores de latas, que luego venden para comer. La utilización de la misma, como portadora de texto – en lugar del libro de lectura, para introducirnos en el mundo de las letras. Poco a poco fuimos incorporando cuentos, libros y otros medios más convencionales.

Desarrollo de la Intervención:

Vamos a diferenciar los ámbitos de acción tutorial:

  1. a.  Con los Alumnos:
  •    Evaluación inicial.
  •    Recogida de información en los expedientes de tutoría de los incidentes que puedan estar relacionados con cada alumno, y búsqueda de respuestas positivas ante situaciones de conflicto a lo largo del curso.
  1. b.  Con los Padres:
  •    Entrevistas periódicas.
  •    Talleres para padres.
  •    Jornadas lúdicas de padres e hijos.
  1. c.   Con los Profesores:
  •    Coordinación de las decisiones conjuntas respecto a aquellos alumnos que requieran refuerzo y/o ACI a lo largo del curso.
  •    Cooperación en la elaboración de las medidas de atención a la diversidad ya sea en la elaboración de programas de refuerzo y/o adaptación curricular en colaboración con el Equipo de Orientación Educativa.

Protocolo de actuación de atención a la diversidad:

Valoración del alumno

Solución adecuada

Soluciones NO adecuadas

Fin del proceso

REFUERZO / ACI

Soluciones  NO adecuadas

Interviene el ORIENTADOR

Evaluación Psicopedagógica

a cargo      del TUTOR

REFUERZO

Nueva valoración

TUTOR/  ORIENTADOR

Soluciones  adecuadas

ACIs

Nuevo REFUERZO SIGNIFICATIVO

Fin del proceso

La distribución temporal de las actividades programadas se llevará a cabo a lo largo de todo el curso mediante una sesión de tutoría semanal de una hora de duración.

Cómo abordamos el tema del desarrollo persona/ enseñar a ser persona:

“Mi identidad”.

En este 1º trimestre, comenzamos con la construcción de nuestro diario personal: en el mismo fuimos incorporando fichas como las que se citan a modo de ejemplo a continuación, las cuales se fueron haciendo una en cada sesión de tutoría:

a)      Así soy yo. Donde cada niño hizo su propio auto-retrato.

b)      Acto seguido la tutora le pidió a cada niño/a que se describiera.

YO SOY  JUAN

TENGO 4 HERMANOS

TENGO 5  AÑOS

 MI PELO ES NEGRO

SOY INQUIETO

ALTO

De esta forma, buscamos que el niño/a se descubra asimismo, y ponga de manifiesto características físicas y/o psíquicas de su persona ante los demás. Se trata de una actividad de búsqueda desde el autoconocimiento, para extraer todo lo bueno y positivo que cada persona, de forma individual e irrepetible.

a)   Dibuja a tu familia. Luego la maestra escribió los nombres de cada uno de los integrantes de la misma, acompañado de alguna característica:

  • papá es el más alto y trabaja de cartonero.
  • mamá limpia casas en el centro.

b)      Mis amigos son…

c)      Me gusta jugar a…

d)     Le tengo miedo a…

e)      Mi comida favorita es…

f)       No me gusta que…

g)      Cuando sea grande quiero ser…

h)      A veces me siento…(alegre, triste, enojado, cansado) porque…

El libro diario es un cuaderno elaborado por el propio niño/a, con la ayuda de su maestra. En él muestra distintas facetas de sí mismo/a. Consta de tantas páginas como actividades propuestas, e incluso el propio alumno incorporará aquellas que crea pertinente. Cada una de ellas, enmarcadas con un tema-título de la persona a la que vamos a conocer un poco más.

Procedimiento de Evaluación y Resultados:

La evaluación ha sido un proceso de reflexión conjunta entre tutor y departamento de orientación, la cual se llevó a cabo según la planificación anual establecida en el PAT. Para ello se utilizó:

Reuniones periódicas del claustro para determinar el progreso e integración de los alumnos, así como el clima de convivencia dentro del centro.

Nos hemos valido de la observación directa, del empleo de registros anecdóticos, de la información aportada por otros maestros y por los padres.

El desarrollo de estas sesiones fueron y son un estímulo para que el niño/a adquiera un mayor autoconocimiento de sí mismo, no solo a nivel físico, sino también a nivel psíquico.

Los resultados han sido sumamente positivos, ya que hemos notado un gran interés en los niños por expresar sus ideas y por ser escuchados. Poco a poco fueron descubriendo el valor de aprender a escribir y de leer carteles que encuentran en su entorno. Han aprendido dentro de sus capacidades y posibilidades a valorarse y a respetar a sus pares.

Al finalizar el mes cada tutor debía cumplimentar el cuestionario que se transcribe a continuación, con el objeto de realizar los ajustes oportunos e intervenir con carácter preventivo.

Cuestionario de evaluación para el tutor

Criterio  (1 nada   adecuado y 5 muy adecuado)

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Son   adecuados los contenidos.
Son   adecuadas las actividades para los alumnos.
Se han   cumplido los objetivos previstos para el 1º trimestre.
La   temporalización de contenidos y actividades ha sido correcta.
Les   han gustado las actividades a los niños.
Han   participado las familias en las actividades propuestas.
Grado   de participación personal con el programa.
Qué cambios realizaría para   mejorar:Qué alumnos considera que   requieren ACIs…por qué?
  • Valoración de la intervención: ¿en qué medida se han alcanzado los objetivos establecidos?
  1.  Creemos que los objetivos se han alcanzado, ya que la comunidad educativa en su conjunto ha participado sintiéndose parte de un proyecto común: “la mejora de los niños de forma integral”. Esto es un largo y arduo camino, si tenemos en cuenta la situación social en la que están inmersos y la sensación de soledad y abandono que muchos han vivido desde tan temprana edad.No creemos en las soluciones mágicas, ni en las recetas, ni en las promesas, sino en los hechos que podemos ver, sentir y palpar.
  • Reflexión crítica y propuestas de mejora si procedieran.

2.   Siempre se puede mejorar y en este caso solo es posible mediante el esfuerzo coordinado y cooperativo de todos. Los políticos van y vienen pero los maestros y las escuelas continúan. Y es aquí en donde hay que valorar el trabajo de quienes lo hacen partiendo de lo que muchos desechan. Es fácil trabajar con recursos materiales y humanos, pero el verdadero desafío está en poder hacerlo con muy pocos elementos.Algunas personas se han acostumbrado a vivir de la beneficencia y ello costará muchísimo erradicar.No podemos ayudar desde la lástima ni desde la beneficencia, por eso proponemos educar, no desde el asistencialismo, sino con el ejemplo.

Bibliografía:

Elvira Repeto Talavera (Directora). “Modelos de orientación e intervención psicopedagógica.” Volumen I “Marco conceptual metodológico” y II “Intervenciones psicopedagógicas para el desarrollo del aprendizaje, de la car0rera y de la persona.” Psicopedagogía. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid, 2008.

Victoria Eugenia de Toro Negro. “Soy un sol experiencia sobre cómo educar en valores en la Educación Infantil.” http://www.cepgranada.org/~jmedina/articulos/n2_06/n2_06_04.pdf

Daniel Goleman. “Inteligencia Emocional.” Editorial Kairós. Barcelona, 1996.

J. M. Mestre. “Manual de Inteligencia Emocional.” Editorial Pirámide. Madrid, 2006.

Mª J. Marrodán GIronés. “La acción Tutorial en Educación Primaria.” Colección Estrategias Educativas. Editorial ICCE. Madrid, 2003.

Mª C. Barrón Sánchez y V. Cordero Sancho. “Importancia de la acción tutorial para el desarrollo personal y social del alumno: propuesta práctica de intervención.” http://www.congresoalai.com/webrialai/documentos/documentos/1-6.pdf

L. Santana Vega. “Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica.” Editorial Pirámide. Madrid, 2003.

Francesco Tonucci. “Con ojos de niño”. Red Editorial Iberoamericana (REI). Argentina, 1983.

Francesco Tonucci. “Niño se nace”. Red Editorial Iberoamericana (REI). Argentina, 1989.



[1] L. Santana Vega. “Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica.” Capítulo  IV.


[1] Lázaro y J. Asensi (1987), en “La acción tutorial en Educación Primaria”. Mª. J. Marrodán Gironés.

[2] Recogido por Brunet, J.J. y Negro, J.L (1998: pág 37 y 38).