LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN LAS AULAS. Mª Angeles Casiello.

El presente trabajo fue realizado como alumna de la Asignatura de Educación Especial en la UNED.

Cómo intentamos mejorar la convivencia en las aulas?
Cómo intentamos mejorar la convivencia en las aulas?
  1. “Descripción  de Problemas de Indisciplina y Falta de Convivencia más frecuentes en el Aula.”

Introducción:

El presente trabajo se encuadra dentro de la asignatura de Educación Especial y  su principal objetivo es abordar los Problemas de Indisciplina y la Falta de Convivencia en el Ámbito Escolar a través de diferentes estrategias de investigación educativa, para así obtener una cosmovisión desde diferentes aspectos, no sólo pedagógico, sino también jurídico; a nivel nacional e internacional. Tratando de ahondar integralmente un problema que requiere la atención de todos los que conforman el sistema educativo, en virtud del compromiso social asumido y el desafío de encontrar soluciones acordes a las demandas del presente siglo XXI en post de una educación plural y de calidad.

Las faltas de indisciplina en la escuela se traducen en claros comportamientos que podríamos catalogar como  “incívicos”, ejemplos de ellos se ven reflejados en la destrucción del espacio o del mobiliario escolar, la falta de respeto entre iguales o hacia un superior, que impiden el desarrollo normal de un curso académico, estas son sólo algunas de las situaciones a las que los docentes y alumnos deben hacer frente hoy en día.

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El profesor Bernad Charlot, Profesor de la Universidad de París, distingue: “entre la violencia propiamente dicha, “que se manifiesta por golpes, injurias graves, por hechos que ante la justicia constituirían delitos penales”. La indisciplina, en cambio, “es un desacato al reglamento interior”, mientras que lo que llamamos incivilidades son ataques a las buenas maneras, como cerrar la puerta ante las narices del profesor o de un alumno”. El último fenómeno que no es menos grave, es  “una especie de indiferencia hacia el que enseña, a veces tontería, que causa una angustia creciente entre los docentes”… [1]

b. Análisis de Encuestas:

“Una encuesta de la OCDE   remarca que los alumnos españoles están a la cabeza de Europa en indisciplina   • Sin embargo, los profesores de secundaria están entre los más formados.
— El 75% de los profesores consultados a nivel internacional creen que   faltan medidas para incentivar la calidad de la enseñanza.”[2]

Opiniones de los Alumnos:

Hemos escogido al azar a 10 alumnos de Educación Secundaria, pertenecientes al sector público de la Provincia de Valencia.

En el siguiente gráfico reflejamos las respuestas del Cuestionario, en la que podemos apreciar las conductas más relevantes en opinión de los mismos:

  1. a.      Conductas procedentes de los PADRES:Vemos como a criterio de los alumnos las conductas que más se repiten son:

la difamación (14,15%) y los insultos que coinciden en porcentaje; le siguen las amenazas con un 13, 21%. Siendo mayoría, las faltas de respeto por parte de los padres a los docentes con un 17, 92%.

Creemos que estos resultados, lejos de ser estadísticamente significativos por tratarse de una muestra muy pequeña, nos reflejan que el colectivo docente, es poco valorado por los padres de sus alumnos. ¿Qué podemos esperar de sus hijos -alumnos?

Bien sabemos que los niños copian muchas veces las conductas de sus modelos adultos más próximos y por ello os invitamos a preguntaros: ¿cuánta responsabilidad tenemos como educadores de las conductas que hoy reflejan nuestros hijos en las aulas?

La imagen que los alumnos tienen de la actuación de sus padres frente al docente creemos que deja mucho de sí y que son a veces un claro ejemplo negativo.

b. Conductas procedentes de los PROFESORES:

Con el gráfico siguiente, queremos remarcar, el alto porcentaje de conductas de rechazo de los Profesores a algún estudiante (20,37%). Así es como perciben los alumnos a los profesores, lejos de ser un porcentaje bajo, lo vemos como altamente preocupante.

Ed.b

La mayoría de los alumnos reconocen que sus profesores tienden muchas veces a amenazarlos e insultarlos (17, 59%). La suma de ambas conductas alcanza el 35,18%.

c. Conductas procedentes de los ESTUDIANTES:

ED.c

Las conductas que alcanzan a nuestro entender mayor notoriedad son:

    • Alboroto que impide el normal desenvolvimiento que  impide el normal funcionamiento de la clase (6,33%);
    • poner apodos a los profesores (5,68%); poner motes  (apodos) por los estudiantes a otros estudiantes (5,46%). Esta conducta,  independientemente que la víctima sea alumno o profesor ha alcanzado casi  idéntico porcentaje.
    • Insultos a profesores por los estudiantes (5,24%);  insultos de los estudiantes a otros estudiantes (5,02). Como vemos ocurre   prácticamente lo mismo que en el caso anterior.

Opiniones de los Profesores:

El 70% de los que respondieron el cuestionario fueron mujeres; el 99% son profesores en la escuela pública.

El 40% de los participantes son Alicantinos y el 60% Valencianos.

Hemos logrado la participación de los siguientes sectores:

Ed.d

Los profesores   atribuyen los conflictos en las aulas a la permisividad de los padres   Publicado por alumnos on martes 3 de noviembre   de 2009 Etiquetas: actualidad

Un estudio realizado entre   padres, profesores y alumnos de todas las comunidades autónomas indica que   los problemas en el aula se deben a las conductas de un grupo minoritario de   alumnos. Todos los sectores implicados coinciden en pedir más “mano dura” con   los responsables. Los expertos, por su parte, aconsejan mayor participación y   diálogo entre las partes implicadas, así como medidas sociales comprometidas   con la educación.[3]

  1. a.      Conductas procedentes de los PADRES:

Los porcentajes a destacar en este caso son: a. falta de respeto de los padres a los profesores (15,98%); b. desprecio de los padres a los profesores (14,79%); c. insultos a profesores por los padres. Estas 3 conductas suman el 44,97%.

Ed.e

Esta gráfica intenta demostrarnos, las conductas más negativas percibidas y vividas por los docentes de diferentes sectores.

b. Conductas procedentes de los PROFESORES:

Ed.f

Coincidentes con la opinión de los alumnos, vemos que los profesores concurren con la apreciación de sus alumnos en cuanto que estos son frecuentemente rechazados por los primeros. Alcanzando en este caso un 21,70%.

Los insultos por parte de los profesores a sus alumnos ocupan el 2º lugar – al igual que en las respuestas dadas por los alumnos – con un 16,98%.

Amenazas y difamación o calumnias por los Profesores han obtenido el mismo porcentaje del 16,04%. La suma de estos 4 ítems representan =69,76%.

c. Conductas procedentes de los ESTUDIANTES:

Ed.g

Como podemos apreciar, las conductas que perturban la convivencia en las aulas se dan en un porcentaje mayor entre pares, es decir entre estudiantes.

A título de ejemplo citamos: a. poner motes por los estudiantes a otros estudiantes (5,59%); b. desprecio de los estudiantes a otros estudiantes (5,43%); c. alboroto de los estudiantes que impide el normal funcionamiento de la clase (4,93%); y compartiendo el mismo porcentaje (4,77%), agresiones físicas e insultos de los estudiantes a otros estudiantes. Parece ser que la apreciación de los profesores en esta instancia no coincida con la de los alumnos (ver Pág. 4).

Opiniones de los Padres:

  1. a.      Conductas procedentes de los PADRES:

Hemos cogido al azar una pequeña muestra de padres de Valencia. En su gran mayoría “madres”; cuyos hijos van a la escuela pública. (Hemos intentado que sean de primaria, secundaria y bachillerato).

Los porcentajes idénticos denotan que se sienten capaces de realizar todas las conductas citadas en el cuestionario.

Ed.h

b. Conductas procedentes de los PROFESORES:

Ed.i

En cuanto al rechazo por parte de los profesores hacia los alumnos es algo en lo que cabe destacar la coincidencia entre los 3 sectores participantes del cuestionario – alumnos, profesores y padres-.

Si ello es algo que se plasma diariamente en la realidad de los Centros escolares es altamente preocupante, porque bien sabemos que el rechazo en extremo genera xenofobia, racismo, etiquetas con las que los alumnos deben cargar a lo largo de toda su etapa educativa.

Si como docentes no somos capaces de aceptar la diversidad y la heterogeneidad de nuestros alumnos, muy poco podremos exigir y esperar de quienes deben ser el co-protagonista del proceso educativo.

  1. a.      Conductas procedentes de los ESTUDIANTES:

Ed.j

El presente gráfico refleja la frecuencia con que los alumnos realizan las conductas citadas en el cuestionario según el criterio de los padres, dentro de las que cabe destacar: la falta de respeto entre estudiantes.

Significativamente parece que los padres no perciben aparentemente la realidad escolar de la misma manera que sus propios hijos o maestros.

Es evidente que los padres, no siempre están al tanto de todo lo que acontece a sus hijos y tal vez la principal causa sea la falta de comunicación.

Es necesario que padres, profesores y alumnos trabajen conjuntamente no sólo en los primeros años de escolarización sino también en los cursos superiores en donde parece que las distancias entre los 1º y los 2º se acrecientan.

Tres de cada cuatro padres españoles opina que los profesores han   perdido autoridad
Así lo pone de manifiesto un   estudio elaborado por el Gabinete de Análisis Demoscópico (GAD) para   MAGISTERIO. Existe prácticamente unanimidad de los padres, asimismo, en temas   como el Pacto de Estado por la Educación al que consideran esencial, la mayor   presencia de la violencia en el aula o su rechazo a que alumnos de   Bachillerato puedan pasar de curso con cuatro asignaturas suspensas.[4]

La relación   padres-profesoresDiversos estudios sobre la   participación de padres y madres en la vida escolar de los hijos coinciden en   señalar que cuánto más se implican los padres, mayor es la autoestima de los   niños y mejor rendimiento escolar tienen. Además, esto repercute en una mejor   relación padres-hijos. No obstante, la relación entre padres y profesores a   menudo resulta complicada, ya sea por la dificultad de sincronizar la agenda   laboral de los padres con el horario de las escuelas, o por la desconfianza   que muchos padres predisponen en las reuniones o tutorías con los profesores   de sus hijos-[5]

[5] “La relación padres-profesores.” Educared.

Valoración general del cuestionario-escala:

A nuestro parecer el presente cuestionario expone y presupone una desigualdad en el listado de conductas claramente desfavorable a los alumnos.

Creemos que tal vez, dichas conductas también deberían ser medidas entre profesores, porque ello también nos reflejaría el clima institucional dentro del cual estamos inmersos como profesionales de la educación o es que  debemos presuponer que TODOS los profesores siempre son respetuosos con todo el personal de la escuela?…¿es que ningún maestro pone apodos a sus compañeros de trabajo?

Al parecer, el título de profesor o maestro no alcanza para formarnos en futuros modelos de habilidades sociales a imitar; una prueba clara de ello es el alto porcentaje de falta de respeto para con nuestros alumnos que son los que deben lograr los objetivos actitudinales que nosotros “adultos profesionales”  queremos.

Sabemos que como seres humanos, somos perfectibles y a ello debemos aspirar, primero a nivel personal para poder educar y enseñar valores desde nuestro ejemplo.

MALCRIADOS. El mal comportamiento   provoca que 13% del tiempo de clase sea ocupado por los profesores en   preservar el orden en las aulas, en países como México (Foto: Archivo   ELUNIVERSAL )

[5]

2.a. Normativa Europea e Internacional.

2.a.1. Declaración Universal de Derechos Humanos:

Consideramos interesante transcribir una parte del Preámbulo que dice así:

LA ASAMBLEA GENERAL proclama la presente DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción” [9].

El artículo 26 de la misma que manifiesta:

“1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.

2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.

3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.” [8]

2. a. 2. Estatutos Europeos para los Centros Democráticos sin Violencia

“1. Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un centro seguro y sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creación de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal.

2. Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de sus características personales (sexo, raza, religión, etc…). Todos gozan de libertad de expresión sin riesgo de discriminación o represión.

3. La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus derechos y responsabilidades.

4. Cada centro educativo democrático posee un órgano de toma de decisiones elegido democráticamente y compuesto por representantes de los estudiantes, profesores, padres y otros miembros de la comunidad educativa según proceda. Todos los miembros de éste órgano tienen derecho de voto.

5. En un centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en estrecha colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa, de una manera constructiva y sin violencia. Todo centro educativo tiene personal y alumnos preparados para prevenir y solventar los conflictos a través de actuaciones de mediación y consenso.

6. Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible, y es examinado en profundidad ya sean alumnos o cualesquiera otros miembros de la comunidad educativa los implicados.

7. El centro educativo forma parte de la comunidad local. La cooperación y el intercambio de información con otras entidades locales son esenciales para la prevención y la resolución de los problemas.” [7]

2.b. Normativa del Estado Español.

“19785 LEY 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la paz.”

“Artículo 2: Corresponde al Gobierno, para la realización de los fines mencionados en materia de cultura de paz:

1. Promover que en todos los niveles del sistema educativo las asignaturas se impartan de acuerdo con los valores propios de una cultura de paz, y la creación de asignaturas especializadas en cuestiones relativas a la educación para la paz y los valores democráticos.

2. Impulsar, desde la óptica de la paz, la incorporación de los valores de no violencia, tolerancia, democracia, solidaridad y justicia en los contenidos de los libros de texto, materiales didácticos y educativos, y los programas audiovisuales destinados al alumnado.

3. Promover la inclusión como contenido curricular de los programas de educación iniciativas de educación para la paz a escala local y nacional.

4. Combinar la enseñanza dentro del sistema educativo con la promoción de la educación para la paz para todos y durante toda la vida, mediante la formación de adultos en los valores mencionados.

5. Colaborar con la Organización de Naciones Unidas, en la promoción de Institutos Universitarios Especializados.

6. Promover un incremento del conocimiento público y de la enseñanza del Derecho Internacional humanitario y de la legislación sobre Derechos Humanos.

7. Promover la formación especializada de hombres y mujeres en técnicas de resolución de conflictos, negociación y mediación.

8. Promover las tareas de construcción de la paz en áreas de conflicto con la participación de personal especializado.”[6]

Buenos   ´profes´ en aulas rebeldes

Maestros bien formados contra los alumnos más indisciplinados de la UE

· Uno de los países con mayores interrupciones durante las clases, así como absentismo e impuntualidad de los alumnos

·  El 27% de los maestros españoles han sufrido intimidación verbal
·  El 40% de los profesores se quejan de que sus alumnos son conflictivos
·  El uso o posesión de drogas y alcohol en las aulas españolas es del 20%, mientras que la media europea es un 11%
· Los profesores españoles dedican el 16% del tiempo lectivo a imponer orden en clase.

La mirada de Jokin. Bullying.”

La LOCE, establece entre otras cosas, los deberes y derechos de los alumnos y los padres y  los principios de calidad del sistema educativo.

LA   CAPACIDAD  DE LOS   ALUMNOS
RECONOCIMIENTO   DOCENTE
    FLEXIBILIDAD
RESPONSABILIDAD    Y ESFUERZO
EVALUACIÓN  =  PROCESO PERMANENTE
PARTICIPACION  DE LA  COMUNIDAD  EDUCATIVA
 CAPACIDAD DE ACTUAR
CAPACIDAD DE TRANSIMITIR  VALORES
   EQUIDAD
  LOCE  ART. 1

“Esta norma define desde su preámbulo cinco ejes sobre los cuales pretende fundamentar la reforma del sistema educativo a partir de su publicación a finales del año 2002. En síntesis son los siguientes:

1. El esfuerzo y la exigencia personales como valores básicos para la mejora de la calidad del sistema educativo.

2. Orientación más abierta del sistema educativo a los resultados de los alumnos, profesores, centros y del propio sistema.

3. refuerzo de un sistema de oportunidades de calidad transitable para todos.

4. Elevación de la consideración social del profesorado.

5. Desarrollo de la autonomía de los centros educativos y estímulo de su responsabilidad en el logro de  resultados en un marco de coordinación y acuerdo con la Administración.”[10]

2.c. Normativa de la Comunidad Autónoma Valenciana.

La Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana por Orden de 19 de octubre de 1998 creó el “Programa para el Fomento de la Convivencia en los Centros Educativos”. Entre sus objetivos están: a) La elaboración de estudios e informes dirigidos al conocimiento y evaluación de la actual, situación de las relaciones de convivencia en centros educativos. b) Programas de intervención y innovación psicopedagógica. c) Campañas de sensibilización. d) Programas de Formación del profesorado. e) Coordinación con fuerzas de Orden Público y Violencia Exterior.
En noviembre de 1999 se dio a conocer el informe del primer estudio de la violencia en la Comunidad Valenciana. Dicho informe se basó en un cuestionario dirigido a alumnos, profesores y directores de centros públicos, privados y concertados de Educación Primaria y Secundaria. Se pretendía determinar cuál es el concepto de violencia, la incidencia de la misma en los centros y en el caso de profesores y directores recoger sugerencias para la mejorar la convivencia y conocer su opinión sobre la eficacia de la normativa disciplinar vigente y funcionamiento de las comisiones de convivencia.

Las conclusiones las podemos sintetizar.a) Respecto a los profesores: En cuanto a los actos violentos están sometidos a frecuencia significativa de actos violentos psicológicos verbales mientras una pequeña frecuencia a actos violentos físicos. Se dan más la violencia en Secundaria y es ejercida mayoritariamente por alumnos de la ESO. Las conductas mas repetitivas son burlas e insultos acompañado por el entorpecimiento de su labor docente.) En cuanto a las relaciones entre alumnos, la violencia tanto verbal como no verbal obtienen unas frecuencias mayores que para lo profesores. Se da más en los centros que imparten 1º y 2º de la ESO. Es ejercida por alumnos varones.

A principio de curso 1999-2000 se crearon Aulas de Adaptaciones Curriculares sociales en unos treinta centros por iniciativa y petición de los equipos directivos. A finales de curso se hizo la evaluación de este programa de intervención siendo positiva. Al curso siguiente se amplió el número de centros con ducho programa. La diferencia de este programa con el de la Comunidad Catalana está que en valencia se montan las aulas por petición del Consejo Escolar del Centro y la evaluación es realizada por el equipo directivo de los centros.

Respecto a la eficacia de las medidas anunciadas y tomadas por las Administraciones Autonómicas de nuestro país debemos esperar a su plan de ejecución y a la evaluación correspondiente.

. Opiniones personales sobre las actuaciones que se proponen en el
documento de Gento, S. 2009. “Estrategias de Intervención educativa en
Problemas de Indisciplina y Falta de Convivencia en el Ámbito Escolar”.

ESTRATEGIAS PREVENTIVAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

a. empleo del refuerzo positivo

b.  promoción de la Autoestima.

c. control de la situación.

d. obviar las recompensas y castigos.

e. actuar con firmeza y amabilidad.

f. promoción del respeto a los límites.

g. seguimiento de los procesos.

h. potenciación del sentido de pertenencia  y aprecio.

i. solución de problemas.

j. promoción del sentimiento de utilidad social.

“No es posible compromiso   auténtico, si al que se piensa comprometido la realidad se le presenta como   si fuera algo dado, estático e inmutable. Si mira y percibe  la realidad encasillada en departamentos   estancos. Si no la ve y no la capta como una totalidad, cuyas parcialidades   se encuentran en permanente interacción…Es transformando la totalidad como se   transforman las partes y no al revés. En primer caso, su acción, que estaría   basada en una visión ingenua, meramente “focalista” de la realidad, no podría   construirse en compromiso” (Freire, 1979).[11]

Creo que el planteo a simple vista,  parece un recetario de 10 Estrategias Preventivas de Intervención Educativa de muy fácil aplicación, pero no creo en las recetas en el campo Social y Educativo, ya que en la práctica se queman muchos papeles, sobre todo en sociedades donde abunda la violencia, la pobreza y la marginalidad,  donde los modelos reales como correctos se contradicen con la norma y hasta con la legislación.

He podido vivir desde dentro en zonas de riesgo y exclusión social, cómo aquellas cosas que quienes tenemos nuestras necesidades básicas cubiertas juzgamos con malos ojos porque contradicen nuestras leyes y muchas veces hasta nuestras buenas costumbres (ejemplo: mantener relaciones incestuosas; “trabajar” robando xxx cosas para sobrevivir…etc.).

Creo que sólo se educa con el ejemplo y con la convicción de que es necesario desterrar dogmatismos. Que al margen de la situación social en la que nos encontremos, la principal estrategia es la humildad de saber que no somos los únicos dueños del saber, que desde la repetición de métodos tradicionales, menoscabamos las ganas de aprender y la creatividad de muchas personas.

Coincido con el autor Palacios Gento en todas y cada una de las estrategias up supra mencionadas, y quizás peque de utópica como el escritor pero lo ideal sería que más que estrategias sean nuestro estilo de vida, porque las hemos aprehendido e incorporado y las hemos podido transferir  en diferentes situaciones de la vida. Tal vez agregaría  con igual orden de importancia el aprendizaje cooperativo y el feedback.

Recopilación de datos, conclusiones y propuestas:

Es   frecuente encontrarse con afirmaciones como la siguiente: “la disciplina   escolar será uno de los grandes retos del siglo XXI de todos los sistemas   educativos” (Ramo, Z. y Cruz, J., 1997: 14). Ello respondería a una percepción   bastante generalizada de que las actitudes violentas y los comportamientos   antisociales van ganando terreno en la vida diaria de los centros escolares.   Constituyen un problema que lastra el progreso de los aprendizajes y   deteriora gravemente el clima escolar, llegando incluso a crea una cierta   alarma social que se refleja habitualmente en los medios de comunicación   social.”[12]

La influencia del entorno.

La postmodernidad, influye en nuestra forma de pensar por el sólo hecho de que el hombre es un ser social. El surgimiento de nuevos valores en desmedro de otros, generan crisis en el entorno en que está inmersa la institución escolar y en el seno de la misma.

Propuesta: a partir de un análisis crítico de la realidad, propiciar la Calidad Educativa, ofreciendo respuestas alternativas de superación y mejora del entorno intercultural como desafío.

Desde una estructura escolar innovadora y con la participación democrática de sus miembros en la generación de proyectos colectivos que favorezcan la realización de cambios necesarios, ya sea en la organización de sus recursos (materiales y personales), en la cultura organizacional y en los mecanismos flexibles al cambio a través de la actuación centrada en el proceso – sistemático, crítico, contextualizado, atentos a las resistencias – para dar lugar así a la llamada Innovación Epistemológica e Institucional.

Influencia de la Familia:

“…es la institución educadora por excelencia y de la que depende en gran parte el perfil de generaciones futuras. Pero como profesionales de la educación, no podemos permitir que la familia delegue en la escuela toda la responsabilidad educadora para con sus hijos, inhibiéndose plenamente de ella, ya que la escuela por sí sola no puede alcanzar todos los objetivos educativos necesarios para “construir ciudadanos”. Debemos “formar personas” pero es una tarea claramente compartida con la familia. Si educamos con esta filosofía de vida basada en la pedagogía del ejemplo y en la colaboración con las familias, nuestros educandos, en un futuro, transmitirán a sus hijos los valores que han adquirido a lo largo de sus vidas.[13]

A continuación, citamos algunos de los posibles efectos perturbadores de la familia sobre sus hijos los cuales pueden repercutir en el ámbito escolar directa e indirectamente:

EFECTOS PERTURBADORES:

  • rechazo, abandono, incongruencia.
  • imposición de patrones de comportamiento desadaptados.
  • sobreprotección, dependencia.
  • falta de comunicación y diálogo.
  • exceso de autoridad/ permisividad.
  • disfunciones emotivas y afectivas.

Propuestas: Trabajar en primer lugar la PREVENCIÓN, para ello será necesario planificar la orientación familiar que se puede plasmar en la Escuela de Padres, con el objeto de abordar los procesos de desarrollo de sus miembros; realizar el contacto perfectivo.

Cuando el Origen del Problema está en el Profesor: Indisciplina y Falta de Aprendizaje:

La mejor forma de evitar que acontezcan estos tipos de problemas, es que el Profesor/maestro, tenga dominio de la asignatura que imparte; dominio de estrategias y técnicas; madurez y equilibro profesional.

Casos en que el profesor es el origen del problema:

  • escaso dominio y conocimiento insuficiente de técnicas.
  • clima inadecuado de trabajo.
  • falta de motivación y de interés.
  • conflictos mal resueltos o pendientes de resolución que generan más indisciplina.
  • indisciplina.

La Organización: fuente de Problemas derivados de la Estructura del Centro:

Son un claro ejemplo.

a. la falta de comunicación; b. la carencia de coordinación; c. la falta de precisión en la definición de roles y tareas; atribuciones y obligaciones, de todos y cada uno de los participantes; d. la burocracia; e. el miedo y/o la falta de creatividad; de innovación; de apertura y flexibilidad.

El problema más grave para mí es la falta de comunicación, ya que sin diálogo difícilmente las partes intervinientes lleguen aunar esfuerzos y transmitir mensajes de gran significación y compromiso para todos.

Originados en las relaciones personales (entre: directivos, jefes y subordinados; miembros de un mismo grupo). a. Verticales: relaciones de poder. b. Horizontales: entre iguales.

Frente a esta situación, proponemos Organizaciones Educativas Saludables e Integradas (opuestas a escuelas estratificadas).

Tanto el Proyecto Educativo de Centro, como el Proyecto Curricular y el Reglamento de Régimen Interno, deben ser coherentes en el Planteo Educativo; en la definición de estrategias de Intervención Educativa y el Orden de la práctica respectivamente.

El principal desafío como futuros “psicopedagogos”, es poder dar respuesta a este gran desafío que son los “Problemas de Indisciplina y Convivencia” en el ámbito escolar, los cuales trascienden el marco social.

El trabajo conjunto de padres, alumnos y profesores nos ayudará a superar los obstáculos que se nos presenten en nuestro quehacer diario.

Las normas consensuadas en grupo, desde el primer día de clase servirán como marco de referencia


[13] “Problemas de Disciplina y Aprendizaje en el Sistema Educativo”. Gento. Pág. 171.


[12] “Problemas de Disciplina y Aprendizaje en el Sistema Educativo”. Gento. Pág.34.

pilación de datos, conclusiones y propuestas.


[11] “Educación Especial”. Tomo I. Samuel Gento Palacios. Pág. 395.


[10] “Problemas de Disciplina y Aprendizaje en el Sistema Educativo”. Gento. Pág.27.

[9] “Declaración Universal de Derechos Humanos.”

[8] “Declaración Universal de Derechos Humanos.”

[7] Estatutos Europeos para los Centros Democráticos sin Violencia

[6] “19785 LEY 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la paz.”


[5] “El universal.com  –  KIOSCO SOCIEDAD”.


[4] “Aprendemas.com


[3] “Los problemas afectivos en el aula”.


[2] “La mirada de Jokin. Bullying.”


[1] “Mobbing Opinión.”

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“La Acción Tutorial en Educación Infantil”. Elaborado por: Mª Angeles Casiello

Con ojos de NIÑO. Palabra giratoria

“Pensar es fácil, actuar difícil,   transformar los pensamientos en actos, lo más difícil”.

Jhoann Wolfgang von Goethe[1]

[1] “La acción tutorial en Educación Primaria”. Ma. José Marrodán Gironés.

Fundamentación Teórica de la que se parte:


El actual modelo educativo vincula estrechamente, la acción tutorial a la acción del maestro/profesor. Por ello, todo docente, debe asumir e implicarse activamente en la acción tutorial y ésta debe enmarcarse dentro del currículum.

Somos conscientes, de que el fin último de nuestra tarea educativa, es el pleno desarrollo de la persona de forma integral; por ello, nuestra labor profesional no se reduce a la mera transmisión de conocimientos y procedimientos; sino que se extiende a la enseñanza-aprendizaje de valores, normas y actitudes con el objeto de formar personas autónomas, preparadas para vivir y convivir en una sociedad democrática y plural. Esta ardua tarea la debemos desarrollar acompañados de la comunidad educativa toda (maestros, alumnos, padres, tutor, profesor, orientador, etc.). Por eso proponemos una escuela de puertas abiertas a la sociedad en la que está inmersa.

Si entendemos que: “la tutoría es una actividad inherente a la función del profesor, que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo de clase, con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje”[1] y  adherimos a la postura del MEC, que nos dice que “todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya o no sido designado como tutor de un grupo de alumnos”; asignaremos el mayor peso de responsabilidad sobre el grupo de alumnos a cargo, al maestro, el cual actuará como coordinador, respecto a:

  •  el proceso de enseñanza aprendizaje (detección de necesidades educativas que requieren apoyo, refuerzo, adaptaciones curriculares individuales, evaluación, etc.).
  •  la mediación, con respecto a las diferentes relaciones que se establecen entre las familias, el centro educativo y el contexto en el cual se desarrollan.

Consideraremos como aspectos fundamentales tutoriales de la función docente a:

  • la detección y atención de necesidades que requieren apoyo educativo.
  • la adecuación de la oferta educativa a las necesidades especiales de los alumnos – adaptaciones curriculares.
  • la coordinación del proceso evaluador.
  • referente explícito e implícito de procedimientos, normas, hábitos, actitudes y valores.

Creemos necesario tener en claro los principios y objetivos generales  que rigen la Acción Tutorial, a saber:

  • propiciar una educación personalizada basada en la Individualización y en la Integración.
  • cooperar en la orientación y asesoramiento sobre opciones educativas más acordes a sus alumnos.
  • capacitar para el propio aprendizaje. Por ello, los aprendizajes deben ser funcionales, prácticos, significativos y permitir la utilización de estrategias/ procedimientos.
  • adaptar las respuestas educativas a las necesidades singulares del alumno (atención a la diversidad ordinaria y específica).
  • prevenir dificultades de aprendizaje para evitar el abandono y fracaso escolar.
  • proponer actividades que favorezcan la autonomía, el desarrollo de valores, la toma de decisiones, etc.
  • permitir la participación e integración de la comunidad educativa (maestros, alumnos y padres)-
  • promover la innovación educativa de calidad, a través de acciones orientadoras y tutoriales eficaces.

Consideramos que un Tutor debe tener capacidad para establecer relaciones e interacciones personales con sus compañeros de trabajo, sus alumnos y los padres de estos últimos; debe contar con habilidades de resolución de conflictos, de negociación  y mediación; procurará tener una actitud positiva y ser flexible para poder realizar los cambios oportunos; conocer el nivel de competencia curricular de sus alumnos para poder personalizar su educación.

Con el  objeto de planificar estas actuaciones, es necesario que cada Centro plasme en su Plan de Orientación y Acción Tutorial, los instrumentos que sistematicen y articulen el conjunto de metas y tareas propias de la acción tutorial en las Escuelas de Educación Infantil y Primaria. Por eso es necesario que contemos con un instrumento que nos permita identificar las necesidades de nuestro alumnado, en lo que a la orientación de sus aprendizajes se refiere, para poder lograr así, el desarrollo integral como persona y como ser social (PAT).

Además, necesitamos de una guía que nos permita plantear nuestras intenciones y planificar las intervenciones que consideremos adecuadas para alcanzar los objetivos fijados, en otras palabras, es necesario que elaboremos nuestro Plan de Acción Tutorial, el cual nos permitirá coordinar esfuerzos con la comunidad educativa en su conjunto y poder prever recursos humanos y materiales, así como los espacios necesarios para cumplir con nuestra función de tutor y atender con eficacia, a las necesidades e intereses del grupo de alumnos que tutorizamos.

Rogers, C., plantea que “todo tutor debe llevar implícitas las siguientes actitudes: el profesor debe creer en sí mismo, confiar en sus alumnos, establecer empatía con el mismo y el grupo y estar abierto a la experiencia.”[2] En esta línea se definen para cada tutor las siguientes funciones:

Aspecto Afectivo
  • Conocer la situación de cada alumno/a.
  • Facilitar su integración en el grupo.
  • Atender a los alumnos con dificultades   de relación o motivación escolar.
  • Mantener comunicación con los padres.
Aspecto Intelectual
  • Conocer globalmente el P.C.C.
  • Conocer el proceso de aprendizaje de   cada alumno.
  • Determinar las necesidades de los   alumnos.
  • Colaborar en la elaboración y   seguimiento de las A.C.I.
  • Informar a la familia de la situación   académica.
  • Preparar y coordinar sesiones de   evaluación y promoción.
AspectoSocial
  • Favorecer la integración en el Centro.
  • Conocer y controlar el grupo.
  • Participar en la organización de la vida   escolar y sus normas.
  • Informar a las familias y en las Juntas   de Evaluación.

Introducción:

En el presente trabajo abordaremos desde la Acción Tutorial, la problemática de la “atención a la diversidad en zonas marginales o de exclusión social”.  Para ello, nos basaremos en una experiencia concreta, que si bien no se llevó a cabo en España, sino en Argentina, creemos que puede servir a muchos docentes, que vivencian día a día la difícil tarea de educar a personas de diferentes culturas, ideologías, religiones, razas, que muchas veces poco tienen que ver con nuestra cotidianeidad.

Análisis del contexto:

Cuando comenzamos a trabajar en PROMIN (Programa Materno Infantil y Nutrición de la Nación), vimos que los Centros de Desarrollo Infantil, en los cuales debíamos desarrollar nuestra tarea educativa, poco tenían que ver con nuestra realidad. La mayoría de estos centros se encontraban en la periferia de la ciudad de Rosario, con un nivel socioeconómico medio bajo y bajo e incluso algunos en un estado de pobreza extrema.

Para llegar a estos lugares muchos incomunicados, debido a que los autobuses no entran – ni tampoco la policía ni los servicios de urgencia, salvo que estén acompañados de custodia policial – nos refleja un panorama muchas veces desolador, como si fueran parte de otra ciudad, de otro país…

En las zonas marginales, conviene buscar un referente barrial, acudir con un perfil bajo, humilde, capaz de empatizar desde el primer día, sin miedos, sin prejuicios, porque sus normas y leyes distan mucho de  las nuestras. Nuestras leyes fueron escritas por letrados que parecen desconocer esta realidad, donde el incesto, por ejemplo, puede ser moneda corriente; el trabajo de un padre, puede ser el robar coches o caballos del club hípico.

Fueron muchos los interrogantes que surgieron a la hora de trabajar con niños de sectores carenciados de recursos y medios que para nosotros eran el pan de cada día ¿cómo enseñar a leer y a escribir a niños que no conocen la utilidad de un libro? ¿Cómo incorporar hábitos de higiene en zonas donde el agua escasea y no hay sanitarios como los que tenemos en casa o en la escuela? ¿Cómo explicar matemáticas o cualquier contenido establecido en el currículum? ¿Cómo enfocar el tema de la identidad?…

En ningún libro del profesorado nos explicaban como abordar esta situación. Así que sin recetario que nos facilitara el trabajo y lejos de poder emplear métodos tradicionales (libros, clases magistrales,…) nos adentramos con ojos de maestros a un gran desafío, alfabetizar en donde creíamos que sería una misión prácticamente imposible.

Lo primero fue recorrer el barrio en el cual se encontraba el Centro de Desarrollo Infantil, hablamos con la gente y vimos que por medio de los niños, podíamos acercar a las familias. Por ello organizamos unas jornadas lúdicas a la que llamamos “buscamos juegos populares en espacios públicos” –plazas, playas, parques, zoológico, escuelas, bibliotecas, clubes.-

Para no desviarnos del tema que nos interesa tratar en este trabajo, iremos respondiendo a cada uno de los ítems que se nos solicita para cumplimentar el presente trabajo.

Objetivos:

Detección de necesidades de acción tutorial:

Partiendo de un análisis exhaustivo del contexto, imprescindible a los efectos de poder elaborar un Plan de Acción Tutorial real, serio y efectivo, que nos permita establecer las líneas de actuación que pueden quedar definidas en cinco ámbitos como explica L. Santana:

“a. enseñar a ser persona, que contempla los siguientes aspectos: imagen corporal, autoestima, concepto de sí mismo y desarrollo del yo.

b. enseñar a convivir, que engloba: comunicarse, cooperar, ser solidario y respetar las reglas.

c. enseñar a comportarse, que pretende: aprendizajes significativos y funcionales para la vida.

d. enseñara a pensar y  aprender, que implica: habilidades y estrategias de pensamiento, elevar el rendimiento escolar y pensamiento autónomo.

e. enseñar a tomar decisiones, que se basan en: información precisa y alternativas de elección.”[1]

Poniendo en práctica estos planteamientos, durante las primeras sesiones de clase y a través de la evaluación formativa-continua, que hemos realizado sobre el grupo de clase, hemos detectado las siguientes necesidades de Acción Tutorial:

Sobre un total de 20 niños de 5 años, 4 de ellos poseen dificultades de integración en el grupo, generando graves dificultades a la hora de resolver por sí mismos los conflictos que se les plantean.

Esta situación nos motiva a intervenir en los siguientes ámbitos:

  1. Desarrollo de un programa de habilidades sociales a través de las tutorías.
  2. Recogida de datos sobre las experiencias reales vividas como conflictivas en el aula.
  3. La formación específica en mediación de alumnos, padres  y profesores, en todos los niveles de escolarización.

(Las cuestiones de salud, como desnutrición, están totalmente a cargo del centro de salud y  del nutricionista que visita periódicamente el Centro de Desarrollo Infantil con el objeto de verificar el suministro de la dieta correspondiente.)

Planteo de objetivos:

El PROMIN, posee objetivos generales, basados en la alfabetización de las zonas carenciadas, la nutrición de poblaciones con altos percentiles de desnutrición, la atención de la salud en todos sus ámbitos. Para ello, se trabaja con equipos multidisciplinarios (del que tuve oportunidad de integrar como capacitadora-supervisora): con médicos, nutricionistas, psicólogos, trabajadores sociales, maestros, etc.

Pero con el fin de poder centrarnos en la acción tutorial, solamente abordaremos a título de ejemplo, el tema de la IDENTIDAD.

Objetivos:

  1. a.  Generales:
  •    Impulsar la formación integral de la persona mediante el desarrollo armónico de todas sus potencialidades físicas, psíquicas y socioculturales.
  •    Preparar a los alumnos para la convivencia pacífica y solidaria en una sociedad plural, rechazando todo tipo de discriminación.
  •    Adquirir habilidades sociales, que le permitan relacionarse, expresar sus ideas y cooperar con el grupo.
  1. b.  Específicos:
  •    Generar sentimientos de pertenencia.
  •    Avanzar  en la consolidación de una autoestima positiva y ajustada.
  •    Prevenir trastornos alimentarios.
  •    Propiciar el protagonismo a través de la actividad lúdica.

Contenidos:

Desarrollo personal y social.
  • Autoestima, autoconcepto.
  • Educación emocional, habilidades y competencias   sociales.
  • Educación afectiva.
  • Coeducación y educación para la igualdad.
  • Conocimiento mutuo y cohesión grupal.
Desarrollo de la orientación académica y profesional.
  • Autoconocimiento.
  • Iniciación a la toma de decisiones y al trabajo en equipo.

Competencias básicas:

Con esta propuesta pretendemos desarrollar habilidades básicas del niño para la vida y en este sentido se pretende desarrollar todas y cada una de las competencias básicas, pero  en virtud con su relación directa con los objetivos planteados serán trabajados de forma concreta.

Estas son las competencias: aprender a aprender; iniciativa y autonomía personal y por último competencia social.

Atención a la diversidad:

Las actuaciones encaminadas a compensar las desventajas se llevaran a cabo en forma conjunta entre tutores, el departamento de orientación y en los casos en los que haga falta se hará extenso al personal de apoyo externo – propuesto en el marco del PROMIN (ejemplo: nutricionista, pediatra, asistente social, etc.)

A principio del curso se realizó una evaluación inicial o diagnóstica a cargo del tutor, de todos los alumnos con intervención del orientador en aquellos casos que se detectaron necesidades específicas de apoyo educativo. Y se estableció un protocolo de actuación de atención a la diversidad, con el objeto de encauzar las necesidades que surgieran en el transcurso del curso escolar (ver pág.12).

Metodología:

“La única forma de educar es dando ejemplo”.

                       Albert   Einstein

Como hemos dicho anteriormente, el docente, es un mediador en el proceso de enseñanza aprendizaje, y debe procurar actuar con flexibilidad, de manera abierta, permitiendo el protagonismo y la participación de sus alumnos a partir de propuestas colaborativas y cooperativas – que estrechan los lazos de unión  y evitan la competitividad que suele aumentar las diferencias.

La metodología será lúdica creativa, acorde a la edad y a las posibilidades de los destinatarios. Pese a las diferencias sociales, económicas, culturales, hay un lenguaje que nos permite conocernos, más allá de los rótulos, los títulos,  las   capacidades   físicas o mentales, rompiendo así con las posibles barreras de la discriminación.

Esta forma de comunicación que nos parece muchas veces propio de los niños, es el que nos ha permitido integrarnos desde otra perspectiva dentro de los CDI. El empezar a jugar, a recrear situaciones diarias, nos ha facilitado la comunicación con las madres colaboradoras, en donde el epicentro y todas las expectativas están en ellas.

No hay una única fuente del saber, sino que hay tantas como participantes intervengan, ya que todas/os podemos aportar algo que puede ser necesario en algún momento. Cuando se está en un clima de distensión, de placer, las producciones grupales son posibles verbigracia: la organización de grupos para confeccionar cortinas, batas, juguetes, instrumentos musicales, títeres, son algunos de los tantos recursos construidos en conjunto con un único fin: los Niños.

No se emplearon libros como material del alumno, ya que estos coartan la expresión y la mayoría de las veces no responden a las habilidades motrices de los mismos, generando sentimientos de frustración al no poder resolver las fichas adecuadamente. Por ello se propuso en primer término, trabajar al inicio del curso con propuestas abiertas y libres, para paulatinamente y según el nivel del grupo, ir pautando y graduando la dificultad.

Nos basamos en el constructivismo, donde el punto de partida de la lectoescritura será el trabajo con el NOMBRE PROPIO, base de nuestra IDENTIDAD.

El abordaje de la basura, con respeto ya que muchas familias viven gracias a ella, ya que son cartoneros o botelleros, o recolectores de latas, que luego venden para comer. La utilización de la misma, como portadora de texto – en lugar del libro de lectura, para introducirnos en el mundo de las letras. Poco a poco fuimos incorporando cuentos, libros y otros medios más convencionales.

Desarrollo de la Intervención:

Vamos a diferenciar los ámbitos de acción tutorial:

  1. a.  Con los Alumnos:
  •    Evaluación inicial.
  •    Recogida de información en los expedientes de tutoría de los incidentes que puedan estar relacionados con cada alumno, y búsqueda de respuestas positivas ante situaciones de conflicto a lo largo del curso.
  1. b.  Con los Padres:
  •    Entrevistas periódicas.
  •    Talleres para padres.
  •    Jornadas lúdicas de padres e hijos.
  1. c.   Con los Profesores:
  •    Coordinación de las decisiones conjuntas respecto a aquellos alumnos que requieran refuerzo y/o ACI a lo largo del curso.
  •    Cooperación en la elaboración de las medidas de atención a la diversidad ya sea en la elaboración de programas de refuerzo y/o adaptación curricular en colaboración con el Equipo de Orientación Educativa.

Protocolo de actuación de atención a la diversidad:

Valoración del alumno

Solución adecuada

Soluciones NO adecuadas

Fin del proceso

REFUERZO / ACI

Soluciones  NO adecuadas

Interviene el ORIENTADOR

Evaluación Psicopedagógica

a cargo      del TUTOR

REFUERZO

Nueva valoración

TUTOR/  ORIENTADOR

Soluciones  adecuadas

ACIs

Nuevo REFUERZO SIGNIFICATIVO

Fin del proceso

La distribución temporal de las actividades programadas se llevará a cabo a lo largo de todo el curso mediante una sesión de tutoría semanal de una hora de duración.

Cómo abordamos el tema del desarrollo persona/ enseñar a ser persona:

“Mi identidad”.

En este 1º trimestre, comenzamos con la construcción de nuestro diario personal: en el mismo fuimos incorporando fichas como las que se citan a modo de ejemplo a continuación, las cuales se fueron haciendo una en cada sesión de tutoría:

a)      Así soy yo. Donde cada niño hizo su propio auto-retrato.

b)      Acto seguido la tutora le pidió a cada niño/a que se describiera.

YO SOY  JUAN

TENGO 4 HERMANOS

TENGO 5  AÑOS

 MI PELO ES NEGRO

SOY INQUIETO

ALTO

De esta forma, buscamos que el niño/a se descubra asimismo, y ponga de manifiesto características físicas y/o psíquicas de su persona ante los demás. Se trata de una actividad de búsqueda desde el autoconocimiento, para extraer todo lo bueno y positivo que cada persona, de forma individual e irrepetible.

a)   Dibuja a tu familia. Luego la maestra escribió los nombres de cada uno de los integrantes de la misma, acompañado de alguna característica:

  • papá es el más alto y trabaja de cartonero.
  • mamá limpia casas en el centro.

b)      Mis amigos son…

c)      Me gusta jugar a…

d)     Le tengo miedo a…

e)      Mi comida favorita es…

f)       No me gusta que…

g)      Cuando sea grande quiero ser…

h)      A veces me siento…(alegre, triste, enojado, cansado) porque…

El libro diario es un cuaderno elaborado por el propio niño/a, con la ayuda de su maestra. En él muestra distintas facetas de sí mismo/a. Consta de tantas páginas como actividades propuestas, e incluso el propio alumno incorporará aquellas que crea pertinente. Cada una de ellas, enmarcadas con un tema-título de la persona a la que vamos a conocer un poco más.

Procedimiento de Evaluación y Resultados:

La evaluación ha sido un proceso de reflexión conjunta entre tutor y departamento de orientación, la cual se llevó a cabo según la planificación anual establecida en el PAT. Para ello se utilizó:

Reuniones periódicas del claustro para determinar el progreso e integración de los alumnos, así como el clima de convivencia dentro del centro.

Nos hemos valido de la observación directa, del empleo de registros anecdóticos, de la información aportada por otros maestros y por los padres.

El desarrollo de estas sesiones fueron y son un estímulo para que el niño/a adquiera un mayor autoconocimiento de sí mismo, no solo a nivel físico, sino también a nivel psíquico.

Los resultados han sido sumamente positivos, ya que hemos notado un gran interés en los niños por expresar sus ideas y por ser escuchados. Poco a poco fueron descubriendo el valor de aprender a escribir y de leer carteles que encuentran en su entorno. Han aprendido dentro de sus capacidades y posibilidades a valorarse y a respetar a sus pares.

Al finalizar el mes cada tutor debía cumplimentar el cuestionario que se transcribe a continuación, con el objeto de realizar los ajustes oportunos e intervenir con carácter preventivo.

Cuestionario de evaluación para el tutor

Criterio  (1 nada   adecuado y 5 muy adecuado)

1

2

3

4

5

Son   adecuados los contenidos.
Son   adecuadas las actividades para los alumnos.
Se han   cumplido los objetivos previstos para el 1º trimestre.
La   temporalización de contenidos y actividades ha sido correcta.
Les   han gustado las actividades a los niños.
Han   participado las familias en las actividades propuestas.
Grado   de participación personal con el programa.
Qué cambios realizaría para   mejorar:Qué alumnos considera que   requieren ACIs…por qué?
  • Valoración de la intervención: ¿en qué medida se han alcanzado los objetivos establecidos?
  1.  Creemos que los objetivos se han alcanzado, ya que la comunidad educativa en su conjunto ha participado sintiéndose parte de un proyecto común: “la mejora de los niños de forma integral”. Esto es un largo y arduo camino, si tenemos en cuenta la situación social en la que están inmersos y la sensación de soledad y abandono que muchos han vivido desde tan temprana edad.No creemos en las soluciones mágicas, ni en las recetas, ni en las promesas, sino en los hechos que podemos ver, sentir y palpar.
  • Reflexión crítica y propuestas de mejora si procedieran.

2.   Siempre se puede mejorar y en este caso solo es posible mediante el esfuerzo coordinado y cooperativo de todos. Los políticos van y vienen pero los maestros y las escuelas continúan. Y es aquí en donde hay que valorar el trabajo de quienes lo hacen partiendo de lo que muchos desechan. Es fácil trabajar con recursos materiales y humanos, pero el verdadero desafío está en poder hacerlo con muy pocos elementos.Algunas personas se han acostumbrado a vivir de la beneficencia y ello costará muchísimo erradicar.No podemos ayudar desde la lástima ni desde la beneficencia, por eso proponemos educar, no desde el asistencialismo, sino con el ejemplo.

Bibliografía:

Elvira Repeto Talavera (Directora). “Modelos de orientación e intervención psicopedagógica.” Volumen I “Marco conceptual metodológico” y II “Intervenciones psicopedagógicas para el desarrollo del aprendizaje, de la car0rera y de la persona.” Psicopedagogía. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid, 2008.

Victoria Eugenia de Toro Negro. “Soy un sol experiencia sobre cómo educar en valores en la Educación Infantil.” http://www.cepgranada.org/~jmedina/articulos/n2_06/n2_06_04.pdf

Daniel Goleman. “Inteligencia Emocional.” Editorial Kairós. Barcelona, 1996.

J. M. Mestre. “Manual de Inteligencia Emocional.” Editorial Pirámide. Madrid, 2006.

Mª J. Marrodán GIronés. “La acción Tutorial en Educación Primaria.” Colección Estrategias Educativas. Editorial ICCE. Madrid, 2003.

Mª C. Barrón Sánchez y V. Cordero Sancho. “Importancia de la acción tutorial para el desarrollo personal y social del alumno: propuesta práctica de intervención.” http://www.congresoalai.com/webrialai/documentos/documentos/1-6.pdf

L. Santana Vega. “Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica.” Editorial Pirámide. Madrid, 2003.

Francesco Tonucci. “Con ojos de niño”. Red Editorial Iberoamericana (REI). Argentina, 1983.

Francesco Tonucci. “Niño se nace”. Red Editorial Iberoamericana (REI). Argentina, 1989.



[1] L. Santana Vega. “Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica.” Capítulo  IV.


[1] Lázaro y J. Asensi (1987), en “La acción tutorial en Educación Primaria”. Mª. J. Marrodán Gironés.

[2] Recogido por Brunet, J.J. y Negro, J.L (1998: pág 37 y 38).

EL JUEGO ES SALUD

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” title=”EL JUEGO ES SALUD”>EL JUEGO ES SALUD

El juego es un estilo de vida que nos ayuda  a interactuar con el mundo de una forma saludable. Como educadora y psicopedagoga, os invito a ver esta presentación y reflexionar sobre la realidad en la que intervenimos  como educadores en educación formal y no formal.

PROYECTO; ANIMACIÓN SOCIO CULTURAL EN EL ÁMBITO DE LOS CENTROS CRECER. Por: Mª Angeles CASIELLO y Mª Angeles MANODORO.

Curso Ludotecarios 1999 Foto 1

Objetivos:

 Brindar recursos que favorezcan y enriquezcan la Educación No Formal.

 Formar Animadores Socioculturales capaces de organizar y propiciar espacios de participación comunitaria.

 Gestar y coordinar el trabajo en equipo dentro de cada Centro Crecer.

 Permitir el intercambio de experiencias entre los participantes.

Espacio físico:

El lugar que para tal fin designe la Coordinadora del Programa Crecer.

Fundamentos y Metodología de Trabajo:

Talleres Lúdicos Vivenciales, los que partirán de una concepción dinámica de la sociedad y de los movimientos sociales, culturales, etc. Una concepción en la que también la vida de los individuos y los grupos son entendidos como procesos.

La finalidad es la Participación por pura coherencia la forma de intervenir y de actuar ha de favorecerla y propiciarla en todo momento.

Debe ser el grupo, la comunidad, los actores principales de la obra, quienes hagan y también quienes evalúen y decidan, permitiendo la expresión individual y utilizando la discusión y el consenso en un clima de respeto y solidario.

De esta forma, la corresponsabilidad favorecerá la motivación y la implicación en el proceso de construcción colectiva.

Frecuencia:

2 encuentros mensuales de 3 horas reloj cada uno.

Días y horarios a convenir. Se sugieren los días sábados de 9 a 12 horas (por la mañana o la tarde).

Destinatarios:

Profesores de Educación Física  y PEC de los Centros Crecer.

Recursos:
Se aprovecharán los elementos con los que cuentan dichos Centros, haciendo especial hincapié en los recursos que el hombre y la naturaleza desechan.
Equipo de C.D. o grabador.

Programa Temático Tentativo:

EJE TRANSVERSAL:
“LAS LUDOTECAS UN PERSPECTIVA COMUNITARIA”

1. La Educación No Formal. Concepto. Diferencias y semejanzas con la Educación Formal.

2. Animación Sociocultural. Concepto. Fundamentos. Diferentes ámbitos.

3. El Animador Sociocultural. Roles y funciones.

4. Trabajo en equipo. Concepto. Fundamentos.

5. Algunos conceptos claves: a) Individuo – Grupo b) Consenso; Conflicto y Mediación.

6. Las Ludotecas: Una perspectiva comunitaria. Concepto. Diferentes tipos de Ludotecas. Componentes necesarios para construir una Ludoteca.

(Dichos temas son susceptibles de modificación en virtud de los intereses y propuestas de los participantes).
RESULTADO ESPERADO.
Se proyecta con Florencia; Belma; Yaki y Mariela, representantes de los Centros Crecer, y quienes somos parte de la Cooperativa de Trabajo Docente “VIVIR Y CONVIVIR”, la posibilidad de culminar esta capacitación con la organización de un evento comunitario y la implementación de ludotecas dentro de cada Centro.
El éxito de esta propuesta dependerá del trabajo en equipo de todos y cada uno de los que participan y hacen posible, día a día la realidad de dichos espacios comunitarios.

Educar:
El análisis etimológico pone de manifiesto que educar proviene, fonética y morfológicamente de educare – conducir, guiar, orientar – pero también semánticamente recoge desde el inicio también, la versión de educere – hacer salir, extraer, dar a luz. Ello a dado lugar a lo largo de la historia de dos modelos o paradigmas conceptuales básicos.
a. Directivo o de intervención, ajustado a la versión semántica de educare.
b. De extracción, o desarrollo, referido a la versión educere.
c. Actualmente encontramos una postura ecléctica con instancias de dirección – intervención y desarrollo – perfeccionamiento.
La educación, la concebimos como un proceso cultural, a través de la cual se adquieren patrones conductuales de adaptación grupal o colectiva. Se trata básicamente de un proceso humano, de construcción personal y social.
Antes de arribar a Teorías sobre la Educación diremos siguiendo a E. Morin que: “sabemos que ninguna teoría, incluso las científicas, pueden tratar de modo exhaustivo la realidad ni encerrar su objeto de estudio en esquemáticos paradigmas. Toda teoría está condenada a permanecer abierta, es decir, inacabada, insuficiente, suspendida en un principio de incertidumbre y de desconocimiento, pero a través de esta brecha que al mismo tiempo es su boca hambrienta, proseguirá la investigación, elaborará una metateoría…que a su vez…”
En Pedagogía, la Educación Informal, en el más radical de sus sentidos, sería esta brecha: “lo desconocido y el objeto mismo de la tarea pedagógica: lo aún oculta su sistema y espera ser sistematizado.”
La Pedagogía, en su dimensión normativa es ir sistematizando o resistematizando la educación. Ella, es una escritura, un discurso que versa y que intenta realizarse, transformándose en “aparato”, sobre un aspecto de lo real: la educación. De la pedagogía como escritura ( e incluso como aparato), podemos admitir su carácter sistémico. De la educación, sin embrago, habrá que reconocer su continua y provisionalmente renovada indomabilidad; su persistente y sutil dosis de informalidad.
Educación Formal:
Actividad educativa inscrita o delimitada en el sistema educativo legalmente establecido. Entendiendo por Sistema Educativo a: “un sistema formado por la interrelación dinámica con capacidad procesual de la totalidad de instituciones, elementos, unidades, complejos y aspectos, como sus manifestaciones y fenomenología, cuya misión o función, sea total, o parcialmente educativa, entendiendo la educación en su más amplia expresión, o sea, como conjunto de pautas a transmitir a las nuevas generaciones para que se de el mantenimiento y el progreso de la vida humana y sociocultural.”

  Educación Informal Educación Formal

Comunicación   Educativa: Cualquier proceso de comunicación que genere algún efecto educativo.

(“No toda comunicación genera   efectos educativos”).

Inexistencia   de un plan pedagógico.

Ej:  conversación simple y espontánea.

Propósito pedagógico. Ej. Lección   magistral. La escuela – mensajes graduados y sistematizados.
 

 

 

Expresión

Proceso hipo codificado – el   mensaje no se elabora a partir de una reglas reconocidas como pedagógicas. Implica un modo específico de hablar,   porque tiene un propósito didáctico o moralizante

Ej: habla como un maestro de   escuela. Ej. La parábola, la moraleja, la frase como sentencia o como máxima.

El contenido: datos – hechos y conceptos.

Educación Informal

Educación Formal
a.   en cuanto al proceso de selección. No hay una preselección explícita. Selección previa y explicita.
b.   nivel de complejidad Graduación de la complejidad de los   contenidos.
c.   el arraigo y extensión en el medio Lo   que ya está arraigado – ej: la costumbre – y tiene suficiente presencia en el   medio, se contagia por sí solo sin necesidad de codificación alguna. Refiere   a lo atípico o novedoso en un contexto determinado – ej: educación  del consumidor; educación sexual – requiere   de ser reforzado a través de procesos comunicativos formalizados.
d.   el grado de sistematización Se   trata de mensajes dispersos, de aspecto aleatorio, sin orden ni   jerarquización epistemológica. Propio   de este tipo de educación . Se refleja más en la técnica y la ciencia.

Educación no formal:
Actividad educativa ajena al sistema educativo legalmente establecido.

Contextos formales Contextos no formales Contexto informal.
Ej: la escuela. Centro de Educación en el tiempo   libre. La familia; el medio urbano.

Educación no formal: Tiempo libre. Ocio. Educación.

Tiempo libre: “como ámbito y objeto de educación, o sea, la pedagogía del ocio”.

 

 

 

 

Tiempo de trabajo

Tiempo de no trabajo

Tiempo para la satisfacción de las   necesidades fisiológicas y para las obligaciones paraprofesionales, familiares,   sociales, políticas y religiosas. Tiempo libre. Se trata del tiempo que resta al   individuo una vez que a cumplido sus obligaciones laborales y/o escolares.

Este sencillo esquema, que puede ser válido para una primera aproximación, resulta claramente insuficiente cuando se pretende profundizar en la estructura real de los tiempos y las actividades de la compleja sociedad actual. Esto se debe a que no pude responder por ejemplo a las siguientes preguntas: ¿cuál es el tiempo libre de un preso o de un enfermo o de un desocupado? ¿Es tiempo libre para un creyente el ir a misa los domingos?

Para Aristóteles el OCIO significa “ESTAR LIBRE DE LA NECESIDAD DE ESTAR OCUPADO”.

Para otros autores, el TIEMPO LIBRE, es aquel en el que se realizan aquellas actividades que más gustan al sujeto. Estas pueden identificarse con el OCIO, pero cabe hacer una distinción conceptual puesto que el TIEMPO LIBRE es aquel que queda después del trabajo / escuela, y el concepto de OCIO se incluye dentro del tiempo libre. Es decir que el TIEMPO LIBRE es el continente y el OCIO el contenido. (Relación género – especie).

INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE. Concepto. LUDOTECAS. Distintos enfoques.

Por instituciones de educación en el tiempo libre vamos a entender aquí aquellas que actúan en el tiempo libre de sus usuarios, que lo hacen fundamentalmente mediante actividades propias del OCIO, y que tienen como uno de sus objetivos el que aquellos aprendan a vivirlo de una forma personal y socialmente más positiva. En concreto nos referimos a instituciones o actividades como: clubes; centros juveniles, colonias y campamentos , ludotecas, etc.

Diferenciaremos básicamente estas instituciones de la Escuela, por ser el ámbito de educación formal por excelencia.

 

Escuela

 

Institución de Tiempo Libre

Tiene por función asegurar   una base cultural común a todos. Permite diversificar las   formas de participación en la cultura.
 En este sentido actúa como un mecanismo de   nivelación. Graduación de contenidos. Diversificación.

 

El contenido central es la   transmisión de códigos y conceptos. (Lo abstracto). El contenido central es la   realización y profundización de la experiencia.

Lo concreto.

La relación interpersonal   es, normalmente, como máximo tolerada. Se favorece las relaciones   interpersonales como condición esencial.
Los proyectos de actividad   son normalmente, ajenos a los implicados. Son propios de los   implicados.
El código usual es el del   Lenguaje y el de la Lógica. No hay un código   preferente. Por el contrario hay la tendencia a utilizar una variedad de   instrumentos de expresión y de elaboración.
La experiencia que tiene   lugar es selectiva. La experiencia es global.
Tiene sus propios límites   espaciales y temporales. También los tiene pero son   diferentes y conlleva a consecuencias significativas.

(Relaciones intrapersonales: es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ningún actividad concreta.

Relaciones interpersonles: nos permite entender a los demás. Y la solemos encontrar en lo buenos vendedores, políticos, profesores, terapeutas.. Ejemplo: relación alumno – alumno; alumno – docente; docente – padres; etc. Permiten la constitución y formación de grupos.

Ambas inteligencias conforman juntas la inteligencia emocional y determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida  de un modo satisfactorio. Daniel Goleman “Inteligencia Emocional”).

LAS  LUDOTECAS: Conceptos:

LUDOTECAS:

“Se trata de lugares en donde los niños pueden tomar prestados juguetes. El reglamento de la ludoteca puede limitar la repetición en cuanto a tomar el mismo juguete.”

Así fueron concebidas en EEUU en 1.934. En 1.967 en Gran Bretaña se realizó la primera ludoteca con estas características teniendo como únicos destinatarios a niños “DEFICIENTES”. Jean Vial- “Juego y educación. Las Ludotecas”. 1.988. Francia.-

LUDOTECAS:

“Se constituye como un organismo independiente a instancia municipal en unos casos, de particulares en otros, lo cual aumenta a veces la naturaleza comercial.

La Ludoteca tendría, pues, unas aspiraciones lúdicas y sociales, en primer lugar, pero también unos objetivos técnicos y comerciales.

Es la mejor institución para favorecer el uso del juguete en tanto que medio eficaz y permanente de placer.

”Jean Vial- “Juego y educación. Las Ludotecas”. 1.988. Francia.-

LUDOTECAS:

“Son un espacio lúdico, un mundo real transformado cada día por la imaginación de todos aquellos que están jugando. La ludoteca puede ofrecer todo tipo de juguetes, siempre que formen parte de un ambiente de libertad lúdica y creativa. las Ludotecas son un espacio para favorecer la expresión de cada participante o de grupos, donde a través de múltiples actividades, niños y adultos se divierten y se co-educan con espontaneidad, se descubren y se estructuran como personas, ellas son un espacio de la socialización creativa.” Raimundo Dinello – Expresión Lúdico-Creativa. 1.990.-

“LAS LUDOTECAS SON UN MUNDO IMAGINARIO DE ACTIVIDADES ASÍ COMO LA LÁMPARA DE ALADINO ES UNA FANTASÍA DE DESEOS PROFUNDOS; MUCHO PUEDE SER REALIZADO CON LA CONDICIÓN DE SABER CÓMO DESPERTAR AL GENIO. POR ESO LA CONSTRUCCIÓN DEL SUSTANTIVO: INGENIOSIDAD – FUNCIONAR CON GENIALIDAD ” Raimundo Dinello

LUDOTECAS COMUNITARIAS:

Ha de entenderse como un proyecto común, que se origina, se consolida y se mantiene a través de un amplio proceso de participación ciudadana. Para que este proceso tenga un impacto significativo debe convocar a todos los estamentos: autoridades locales, padres de familia, instituciones educativas, jóvenes y adultos. Todos pueden contribuir al proyecto desde su propia diversidad: aportando recursos materiales, participando en la adecuación del espacio físico, desarrollando talleres para la elaboración de juguetes y material didáctico, contribuyendo con su experiencia y conocimiento al desarrollo de proceso educativos, realizando actividades de Juego y recreación dirigida a los niños y padres, etc. Nelson Ortiz Pinilla- El Juego como Derecho y dimensión de la cultura a favor de la niñez, 1.996.-

LUDOTECA:

“Espacio especialmente pensado para niños con edades entre 2 y 12 años. Tiene como primera misión el desarrollo integral de la personalidad a través del juego y del juguete
Para ello se posibilita, favorece, y estimula el juego infantil, ofreciendo a las niñas los elementos, materiales necesarios, juguetes, material lúdico y espacios de juego, así como las orientaciones, ayudas y compañías que requieran para el juego. En la Ludoteca la formación se da en un ambiente libre de tensiones, exigencias o expectativas para que pueda funcionar en términos de necesidades autenticas y no de mecanismos de adaptación y defensa. Desde la ludoteca se trabaja la potenciación del asociacionismo infantil, y fomento de la participación ciudadana.” http://www.ksandras.com/ludotecas.htm

LUDOTECAS:

Las LUDOTECAS son espacios para el juego: centros recreativo-culturales pensadas especialmente para los niños y adolescentes, con la misión de desarrollar la personalidad del niño a través principalmente del juego y del juguete. Para ello, ofrecen tanto los elementos materiales necesarios: juguetes, material lúdico, espacios de juegos cerrados, etc., como las orientaciones, ayudas y compañía que requieran para el juego.

Las LUDOTECAS pueden ser centros independientes o bien pueden estar integradas en centros de animación, escuelas, bibliotecas, casas de cultura u otras instituciones socioculturales. La existencia de LUDOTECAS implica, asimismo, la existencia de Ludotecarios, es decir, de educadores especializados en juegos y juguetes que están en contacto directo con el ámbito familiar y que, por tanto, pueden realizar una gran labor dentro de este campo educativo. http://www.comadrid.es/inforjoven/cridj/cultura/ludoteca.htm

LUDOTECA MÓVIL:

El programa ” Ludoteca móvil” es un proyecto de animación rural cuyo objetivo principal es ser un recurso social, cultural y educativo para que los niños y niñas creen su propio espacio de ocio a partir de una serie de actividades, de juegos, juguetes y del grupo de participantes. Es una herramienta para hacer llegar a las diferentes zonas de Cantabria que no disponen de estos recursos o no les es posible tenerlos por los pocos niños y niñas que se encuentran en cada municipio. La ludomóvil intenta ser un complemento de los distintos espacios naturales y culturales de juego en Las actividades se han estructurado en torno a tres ejes temáticos de gran interés sociocultural y pedagógico, articulándose en un desarrollo que permite una evolución en el conocimiento de las diferentes áreas y en el desarrollo de habilidades sociales, formativas, motoras, de conocimiento del entorno, de socialización, creatividad, estímulo de la imaginación y fomentando valores como la solidaridad, el compromiso y la amistad. Así mismo se pretende abordar aspectos de la cultura popular de Cantabria como señas propias de identidad recuperando historias, cuentos populares y juegos tradicionales.  http://personales.mundivia.es/abregoteatro/ludoteca.htm

“ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL EN EL ÁMBITO

DE LOS CENTROS CRECER”

EJE TRANSVERSAL:

“LAS LUDOTECAS UN PERSPECTIVA COMUNITARIA”

Día: 23 – 06 – 01

Lugar: Estadio Municipal.

Horario: de 9 a 12 horas.

Programa temático tentativo a desarrollar durante el primer encuentro:

  1. Educar.
  2. Educación Informal.
  3. Pedagogía.
  4. Educación Formal. Sistema Educativo.
  5. Cuadro comparativo entre Educ. Formal y Educ. Informal.
  6. Educación No Formal.
  7. Tiempo de Trabajo y Tiempo de no Trabajo.
  8. Tiempo Libre. Ocio.
  9. Instituciones de Educación en el Tiempo Libre. Su diferencia con la Escuela.
  10. Las Ludotecas. Encuadre dentro de la Educación No Formal / Instituciones de Tiempo Libre. Conceptos según diferentes autores.

Animación Sociocultural:

En la década de los sesenta se empleo para designar un conjunto bastante disperso de actividades no enmarcadas en los cauces académicos y por tanto propios de la educación no formal. Se trata de lo que en ambientes anglosajones se denomina desarrollo sociocomunitario.

No se reduce a la divulgación cultural, sino que trata de conseguir que los individuos, los grupos y las comunidades dejen de ser meros receptores de la cultura y se conviertan en agentes activos de su creación.

En su significado asume e integra el concepto de democracia cultural, como el de democratización.

Para muchos se la puede considerar como una filosofía y un modo de ser frente a la sociedad, la cultura y sus agentes, que como un mero repertorio de acciones o técnicas específicas.

Abarca contenidos artísticos, intelectuales, deportivos, recreativos, sociales, de participación ciudadana entre otros.

Animación Sociocultural:

Se trata de una disciplina relativamente nueva y en la que se da cabida a intervenciones de muy diversas formas y características – territorios de actuación, grupos o colectivos destinatarios, tipos de actividad y objetivos concretos, etc.- y que, a su vez agrupa a varias y nuevas categorías profesionales.

A nivel epistemológico o metateórico, se discute sobre lo que sea el discurso propio de la ASC, sobre su consistencia y relación con otros discursos, sobre las determinaciones de su construcción, etc entonces, nos preguntaremos si es ciencia?; tecnología?; teoría – práctica?; ideología?

Por otro lado tampoco hay porqué establecer una definición cerrada y absoluta, ya que estaríamos obviando todas las conexiones e interacciones que se dan con otras materias y, también, la continua evolución de la intervención sociocultural y de las propias realidades sociales con las que se realizan.

Pero, para comenzar, podemos hacerlo con una definición para reciente ya, la verdad, pero que es de un organismo multinacional como UNESCO: “La Animación Socio – Cultural es el conjunto de prácticas sociales que tiene como finalidad estimular la iniciativa y la participación de las comunidades en el proceso de su propio desarrollo y en la dinámica global de la vida sociopolítica en que está integrada.”

Aquí la palabra ANIMACIÓN, es entendida como dinamización, impulsión, activación, puesta en marcha. Es SOCIAL, porque siempre se hace referencia al trabajo con grupos de personas, comunidades o sectores sociales. Y es CULTURAL, porque refiere a la construcción social que envuelve la organización, la vida y las interacciones de esos grupos humanos y las sociedades en que se inscriben, coherentemente con el punto de vista global e integrador con que se plantean las acciones desde la propia animación.

Pues, cuando hablemos de animación, tenemos que hacer referencia a otras cosas como la promoción de los grupos humanos y las personas, a través de la práctica social crítica y la participación de los/ as ciudadanos/ as.

Hablemos entonces de cambio social, de la transformación activa desde la base, en sintonía con la idea de democracia que legitima también a los llamados “estados de derecho”.

Con estos referentes ideológicos democráticos, la ANIMACIÓN surge en las últimas décadas como un tipo de acción social adecuado a las sociedades post-industriales, a fin de afrontar los nuevos problemas y retos de los rápidos cambios del mundo contemporáneo.

Desde el punto de vista general, por encima de la heterogeneidad a la que antes hicimos referencia, la ANIMACIÓN puede definirse, fundamentalmente, por CONSTRUIR UN CONJUNTO COHERENTE DE MÉTODOS Y TÉCNICAS UNA METODOLOGÍA.

Una forma de trabajar más o menos común en todas sus variantes y que podría ser lo que define en realidad la ANIMACIÓN.

Según Jaume Trilla Bernet “entendemos por  ASC el conjunto de acciones realizadas por individuos, grupos o instituciones, en el marco de un territorio concreto, sobre una comunidad o sector de la misma, con la finalidad principal de favorecer la participación activa de sus integrantes en el proceso de su propio desarrollo social y cultural”.

Desde una mirada ética-política, en la que discutiremos finalidades, compromisos, roles, metodologías…veremos que la ASC, no es políticamente neutra y nuestra función en la práctica tal vez sea, evitar la politización, para permitir así, la participación de todos y no de un sector determinado.

A nivel sociológico, diremos que la acción social y educativa requiere de un doble conocimiento: el medio y el sujeto de intervención, por definición, la ASC, es una práctica fuertemente contextualizada.

Como bien sabemos, el sujeto de la ASC, es el grupo, el colectivo o la comunidad, esta tal vez sea la razón por la cual, nos debamos servir de elementos valiosos que nos brinda la psicología social, los estudios sobre dinámicas de grupos, aprendizaje social, etc, los que nos harán aportaciones valiosas y nos permitirán tener otra mirada sobre el fenómeno es estudio.

ASC y Educación.

Según Ander Egg, en su libro “Metodología y práctica de la animación sociocultural”, Madrid, 1.981, la define como “PEDAGOGÍA PARTICIPATIVA”. Es claro que no todos los elementos metodológicos de la ASC son estricta o exclusivamente pedagógicos. Sin menoscabo para ninguno de estos dos conceptos, debemos entender que , ASC, refiere a realidades relativamente restringidas, por el contrario, EDUCACIÓN, refiere a un universo mucho más amplio.

Los fines de la ASC.

A título ejemplificativo citaremos a continuación algunos:

  • Desarrollar l capacidad de comprenderse a uno mismo y su situación en la comunidad.
  • Concientizar, crear actitudes de participación.
  • Generar espacios que faciliten el desarrollo de la creatividad en comunidad.
  • Permitir la formación integral de hombres con espíritu crítico.

ASC Y EDUCACIÓN NO FORMAL.

Se trata de actividades que cuentan con objetivos explícitamente formulados y se intentan desarrollar metódicamente, pero casi siempre fuera del marco de los currículum, propios de la enseñanza reglada. La ASC, puede considerarse dentro del sector no formal del universo educativo.  Además, las particularidades procedimentales e institucionales suelen tener características de los programas educativos no formales – verbigracia: atención a necesidades  e intereses concretos de la población receptora; empleo de metodologías activas y participativas, escasos requerimientos académicos, etc.-

Lo expuesto también se debe a que  los programas de ASC, se materializan en contextos  institucionales no formales – centros de educación en el tiempo libre -, en contextos educativos informales – espacios urbanos abiertos, asociaciones de vecinos – y también en contextos institucionales propios de la educación formal. Por lo expuesto, las actividades que se llevan a cabo desde la ASC, pueden reunir cualesquiera de estas características.

Metodología:

Para acercarnos a la ANIMACIÓN y a como se plantea la intervención desde la ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL, debemos partir de una concepción dinámica de la sociedad y de los movimientos sociales, culturales, etc. Una concepción en la que también la vida de los individuos y los grupos son entendidos como procesos.

La finalidad es la Participación por pura coherencia la forma de intervenir y de actuar ha de favorecerla y propiciarla en todo momento.

Debe ser el grupo, la comunidad, los actores principales de la obra, quienes hagan y también quienes evalúen y decidan, permitiendo la expresión individual y utilizando la discusión y el consenso en un clima de respeto y solidario

De esta forma, la corresponsabilidad favorecerá la motivación y la implicación en el proceso de construcción colectiva.

El animador sociocultural:

Trabajo en equipo:

Equipo:

Conjunto de individuos que se reúnen para llevar a cabo una actividad determinada.

Para que el Equipo funcione eficazmente requiere.

Objetivos de actuación propios.

Poseer una estructura organizativa y operativa.

La cohesión de sus miembros.

Individuo:

Etimológicamente designa algo que es indivisible, que no puede ser dividido, puesto que si lo fuera dejaría de ser tal.

Conflicto:

Choque, lucha.

BIBLIOGRAFÍA:

  • “47 NUEVOS JUEGOS PARA NIÑOS”. J. Hagstron. CEAC.
  • “A LA ESCUELA CON EL CUERPO”. Movimiento de Coperazione Educativa, Florencia. 1.974.
  • “DE LA CABEZA A LOS PIES”. Tuli Apel, Capital Federal, 1.997.
  • “EL CUERPO EN JUEGO” – Edgardo Tripodi / Gabriel Garzón. Editorial A Construir. Colección Puerta abierta.
  • “EL JUEGO Y APRENDIZAJES” – Raimundo Dinello – ediciones de la Bandera. Argentina 1.987.
  • “EL LIBRO DE LOS JUGUETES”. Steven Caney, New York 1.997.
  • “EL NIÑO Y SUS JUEGOS” – Arminda Aberasturi – Editorial Piados Educador. Bs. As. 1.987.
  • “ESTIMULACIÓN TEMPRANA E INTERVENCIÓN OPORTUNA”. J. Tallis y otros.1.996
  • “EXPRESIÓN LÚDICO CREATIVA”. R. Dinello. Montevideo – 1.989.
  • “JUEGO Y EDUCACIÓN – LAS LUDOTECAS” – Jean Vial. Editorial Akal. 1.981.
  • “LOS NIÑOS CRECEN CON AFECTO”. A Muñoz / F. Molina. Año 1.989. Chile.
  • “MANUAL DE JUEGOS PARA LOS MÁS PEQUEÑOS”. G.B. de Vila _ M. Müller. Ed. Bonum, 6º edición.
  • “MANUAL DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO DEL NIÑO” – Organización Panamericana de la Salud. Año 1.986.
  • “MANUAL PARA NIÑOS Y NIÑAS EN SUS PRIMEROS AÑOS DE VIDA” – Iguales pero diferentes. UNICEF – Ministerio de Salud y Acción Social de la Nación, República Argentina.
  • “SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGÍA” – Jean Piaget. Ensayo Seix Barral. Barcelona 1.979.
  • CONSULTOR DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y JUVENIL – El desarrollo del niño. – Tomo 1 – Editorial Océano – España.
  • EL JUEGO COMO DERECHO Y DIMENSIÓN DE CULTURA A FAVOR DE LA NIÑEZ. Nelson Ortiz Pinilla. 1.996
  • ESTIMULACIÓN TEMPRANA, IMPORTANCIA DEL AMBIENTE PARA EL DESARROLLO DEL NIÑO”. UNICEF – Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulación Psicosocial ( CEDEP). AÑO 1.978. Santiago de Chile.
  • JUGAR ES COSA SERIA. Estimulación temprana …antes de que sea tarde – Clemencia Baraldi – Serie Psicoanálisis – Editorial Homo Sapiens – Edición 1.999.
  • JUGAR Y LEER. Guía para padres y animadores. – Mabel Condemarín G. Neva Milicic M. – Editorial del Nuevo extremo S.A. – Primera edición 1.998. Buenos Aires – Argentina.
  • PASAR LA ANTORCHA. Una pedagogía lúdico – creativa. Silvana Sandri Méndez – editorial: Pasar la Antorcha. 1.999.
  • REALIDAD Y JUEGO – D.W. Winicott – Editorial Gedisa – Barcelona – España. 1.971 / 1.990.
  • “APRENDER JUGANDO DESDE LAS ACTITUDES SOCIALES” – Susana Gamboa de Vitelleschi – Tercera Edición –  Editorial Bonum – 1.998. Buenos Aires.
  • “ESPACIOS Y CREATIVIDAD”- E. Pavlosky / H. Kesselman. Ediciones Aylhe. 1.997. Capital Federal. Buenos Aires.
  • “EL JUEGO Y LA CULTURA”. Subespecie ludi 54 – 14. Ricardo Patamtano. Colección Investigación. Fondo Editorial Sanluiseño. Gobierno de la Pcia. de San Luis – 1.997. San Luis.
  • “MANUAL DE JUEGOS”. Patricia Rinderkneech / Luis Perez Aguirre. Editorial Bonum. 1.993.
  • “EJERCICIOS PRÁCTICOS DE DINÁMICA DE GRUPO” – Silvino J. Fritzen. Editorial Lumen – 1.998. Buenos Aires.
  • “TRABAJO EN EQUIPO” Ministerio de Cultura y Educación. Dirección Nacional de Gestión de Programas y Proyectos. Programa Nueva Escuela Argentina para el Siglo XXI.
  • “HOMO LUDENS”. Huizinga, J. – Madrid. Alianza.
  • “TÉCNICAS SENCILLAS DE AUTOMASAJES” – Lin Wong – Editorial Planeta. 2.000.
  • “JUEGOS PARA CRECER” – Susana Gamboa de Vitelleschi. Editorial Bonum. Capital Federal. 1.999.
  • “101 JUEGOS PARA EDUCADORES PADRES Y DOCENTES”.  Gladis Brites de Vila 7 Marina Müler. Editorial Bonum. 1.989.
  • “JUEGOS DIFERENTES”. Susana Gamboa de Vitelleschi / Roberto E. Ramos. Editorial Bonum. 1.998.
  • “PASAR LA ANTORCHA”. Silvana Sandri de Mendez. Editorial Pasar la Antorcha. Rosario 2.000. Pcia. de Santa Fe.
  • “PLANIFICAR PLANIFICANDO” – Ana M. Encabo / Noemí Simon / Alejandra Sorbara. Ediciones Colihue. Buenos Aires 1.998.
  • “CUENTOS PARA PENSAR” – Jorge Bucay. Editorial Nuevo Extremo S.A. Bs. As. 1.999.
  • “COMO HACER UNA TESIS” – Huáscar Taborga. Editorial Grijalbo. 1.997.
  • “A QUÉ JUEGAN LAS PALABRAS” – Amalia Wischñevsky / Alicia Zaina / Elvira Rodríguez de Pastorino. Editorial Magisterio del Río de la Plata. 2.000.
  • “OTRAS EDUCACIONES. Animación Sociocultural, Formación de Adultos y Ciudad Educativa”. Colección: Pedagogía de la Investigación y de la Comunicación  – Jaime Trilla Bernet. Barcelona: Antrhopos / Editorial del Hombre. México: Universidad Pedagógica Nacional. 1.993.
  • “LO GRUPAL”. Devenires Historias.
  • http://www.ksandras.com/ludotecas.htm
  • http://www.comadrid.es/inforjoven/cridj/cultura/ludoteca.htm

PROYECTO: DEFENDIENDO LA ALEGRÍA AL APRENDER, CONSTRUIMOS LA ESCUELA NUEVA.

JORNADAS DE PERFECCIONAMIENTO A CARGO DEL EQUIPO DE LA COOPERATIVA DOCENTE   “VIVIR Y CONVIVIR”. Integrada por los siguientes profesionales:

Bibiana Beck – María de los Ángeles CasielloMarisa Gallo – María de los Ángeles Manodoro – Silvana Sandri de Mendez

logo COOP
Escuela: Santa Mónica – Modalidad: Especial – Matrícula: 1.104
San Lorenzo – Pcia. de Santa Fe  

Fecha: 4º Trimestre de 1.999
Carga horaria: 100 hs. reloj

Nuestro trabajo respondió a las propuestas del equipo a cargo de la elaboración del Proyecto Institucional de JUEGO.

Programa:

“DEFENDIENDO LA ALEGRÍA AL APRENDER CONSTRUIMOS LA ESCUELA NUEVA”

NOS DESCUBRIMOS:

  • Presentación de la Cooperativa de trabajo Docente Vivir y Convivir.
  • Juegos de presentación:  a. Grita tu nombre b. Saludo volteado c. Carteles con nombre.
  • Juegos de confianza. Juegos con el cuerpo, con el compañero.

FUNDAMENTACIÓN:

  • Introducción a los contenidos.
  • Entramos en la Pedagogía Lúdica Creativa.

LA TEORÍA EN ACCIÓN:

  • Relaciones espaciales: a. Dibujar lo que veo, b. Jugar con la línea.
  • Constantes del objeto.
  • Conocer el espacio: “Voy en busca de un león”
  • Encontrar diferentes texturas.
  • La geometría en los juegos folklóricos.

Fin de la primera parte.

COCINA LÚDICA. LA MATEMÁTICA COTIDIANA Y EL JUEGO DE LAS PALABRAS.

  • Reconocer los ingredientes.
  • Armar la receta y titularla.
  • Sopa de recetas. Encontrar una, prepararla para ofrecerla al autor/ a. Recibir la propia.

Fin de la segunda parte.

SÍNTESIS:

  • Jugar el nombre – Descubrir las vocales y otras posibilidades.
  • Planilla de asistencia. Otras estadísticas.
  • Los momentos vividos.
  • Paralelo entre los conceptos institucionales y los de la pedagogía Lúdico Creativa.

CERRAR PARA VOLVER A ABRIR:

  • Baile con tules.
  • Ronda del beso.

Fin de la tercera parte.

CONCEPTUALIZACIÓN A TRAVÉS DE LA VIVENCIA

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EL TRABAJO CON EL NOMBRE PROPIO.

  • Aprender a escribir el nombre propio es aprender algo muy especial, ya que forma parte de la propia identidad.
  • Antes de que el niño comprenda por qué ésas y no tras son las letras de su nombre, ni por qué el orden de esas letras en ése y no otro, su nombre escrito puede darle información pertinente y valiosa.
  • Le indica que no cualquier conjunto de letras sirve para cualquier nombre.
  • Le indica que el orden de letras no es aleatorio.
  • El tipo de letra utilizado, imprenta mayúscula – incorporándose carteles con letra cursiva a pedido de los alumnos.
  • La tarea inicial fue que identificaran el cartel con su nombre entre los compañeros.

RECORDEMOS QUE:

  1. La lectura es un proceso interactivo de construcción.
  2. Las estrategias que ponen en juego los buenos lectores pueden desarrollarse, esta es la función de la escuela.
  3. Leer es comprender lo que se lee, sin comprensión no hay acto de lectura.

A TENER EN CUENTA….

El lenguaje es….PENSAMIENTO – CULTURA- COMUNICACIÓN -REPRESENTACIÓN Y EXPRESIÓN

  • Es PENSAMIENTO, porque el “hablar” presupone el “pensar”, “conocer”, establecer relaciones intencionales con la realidad.
  • Es REPRESENTACIÓN, porque permite al hombre configurar al mundo que lo rodea, los conocimientos, las categorías, las relaciones y la estructuración de los mensajes orales y escritos.
  • Es COMUNICACIÓN, porque el ser humano en la medida en que se relaciona con otras personas intercambia ideas, afectos, visiones del mundo, decisiones.
  • Es EXPRESIÓN, porque por medio de él el individuo manifiesta los valores que conforman la trama de interacción social.
  • Es CULTURA, porque la palabra es la síntesis de la experiencia no sólo del individuo, sino de la comunidad entera, su historia, sus costumbres, proyectos, creencias, aspiraciones. Contribuye a la formación de nuestra identidad.
  • El LENGUAJE es una actividad compleja.
  • Es un medio operativo para representar un conocimiento.
  • Regula conductas propias y ajenas.
  • Es comunicar.
  • El lenguaje refiere ante todo, a la realidad captada por la inteligencia.
  • El lenguaje es un proceso social, en la medida en que la persona no concibe una realidad separada o aislada del sistema semántico cultural en el cual se halla codificada esa realidad.

La comunicación humana se realiza en cuatro esfera de la actividad del hombre:

INTRAPERSONAL: comunicarse con uno mismo.

INTERPERSONAL: comunicarse con otra persona.

SOCIAL: comunicarse con otras personas.

MASIVA: un emisor se comunica con un público amplio, disperso, heterogéneo y anónimo.

Si hablamos de la enseñanza de la LENGUA, diremos que ésta se inscribe en un proceso que presupone el desarrollo del lenguaje, como los lingüísticos y paralingüísticos propios de las diversas situaciones de comunicación.

 ENSEÑANZA DE LA LENGUA 

En este Nivel de escolaridad es conveniente iniciar al niño en el descubrimiento de cómo funciona el lenguaje, entendiendo que el mismo es instrumento de desarrollo cognitivo.

Sabemos que las características del lenguaje que traen los niños tienen la impronta de sus experiencias personales. La escuela , debe aceptar estas diferencias ligüísticas, darles un lugar dentro del aula; pero además debe ofrecer situaciones nuevas que le permitan vivir otras experiencias enriquecedoras con el objeto de prepararlo para actuar, en otros ámbitos diferentes de los de su entorno de origen.

Si bien es cierto que hablando se aprende a hablar, la apropiación de los usos formales de la lengua, así como el desarrollo de la oralidad secundaria, es un proceso lento y difícil en el que no es suficiente brindar a los alumnos oportunidades para dialogar.

Las actividades lúdicas con el lenguaje abordadas desde la oralidad, que exigen operaciones tales como relacionar, comparar, clasificar, etc, están orientadas al desarrollo de una competencia lingüística y de procesos de pensamiento relevantes para la construcción de aprendizajes significativos.

Los niños, van construyendo el lenguaje en contacto con los otros, a medida que van madurando. Cuanto más oportunidades tengan de hablar, escuchar y ser escuchados, hablarán más fluidamente y podrán transmitir mejor lo que piensan, quieren o sienten.

En la primera infancia hacen muchas preguntas. Es la época de los “por qué”. Por eso se deben aprovechar las preguntas para conversar.

Aunque la “media lengua” nos resulte graciosa, nosotros debemos aprovechar para:

  • Decir bien las palabras,
  • Incorporar nuevos vocablos,
  • Aclarar significados.
  • Aprovechar las actividades cotidianas para dialogar.

La familia es fundamental, pues ella tiene la llave  de la comunicación inicial, pero no es la única, ya que el niño convive con los vecinos, el jardín y la comunidad.

Hoy sabemos que la lecto-escritura es un complejo proceso del pensamiento que va mucho más allá de adiestrar la mano para dibujar letras. Aprender a escribir es una técnica que además les permitirá a los chicos abrir muchas puertas.

Por lo antes expuesto, decimos que la Educación es la vía de acceso al proceso de alfabetización, por eso, debe garantizar un contacto permanente y variado con las prácticas de lectura y escritura.

Debemos tener en cuenta que la curiosidad, el deseo de conocer y la gran capacidad de aprendizaje están presente en la mayoría de los niños, de allí que, es obligación de quienes tienen a cargo la educación de los mismos, desarrollen estas capacidades al máximo.

En los primeros años de vida de todo hombre, la forma básica de conocer es a través de los sentidos: tocando, mirando, escuchando, sintiendo diferentes olores, sabores y sensaciones. Así un niño va reconociendo el mundo que lo rodea y poco a poco conoce más las características de las cosas y de las personas.

Va diferenciando: lo grande, lo chico, lo duro, lo blando, etc.

No hay fórmulas mágicas. Los niños avanzarán en sus logros a medida que estén maduros para hacerlo y no conviene apurar este proceso.

Es importante reconocer que el aprendizaje es una construcción, se necesita para aprender a hablar, a contar, a leer… hay que colocar con anterioridad muchos andamios.

“De lo que se trata es de enseñar destrezas generales de comunicación y habilidades para pensar y reflexionar sobre las experiencias. Por ello el lenguaje no es un objetivo curricular más, sino el propósito central de la educación, a través del cual se cumplen todos los otros objetivos.” Toug, 1.982

POR QUÉ NOS IMPORTA JUGAR ?

Porque el juego va más allá de cualquier utilidad que uno quiera adjudicarle. Lo concebimos como fundamental en sí mismo. Es un estilo de VIDA.

Si bien es cierto que jugar “sirve” también para muchas cosas, nos situamos más bien lejos de quienes lo piensan como un “medio para” – aprender, cambiar conductas…

El porqué o para qué del juego es una pregunta que privilegia lo que sirve. Pero el jugar no tiene porqué ni para qué. Y allí reside su mayor riqueza.

Quien juega puede crear y recrear incesantemente su experiencia, la relación con los otros, la lengua, los aprendizajes, los objetos. Así el niño enriquece una y otra vez su relación con el mundo.

El niño que juega podrá descubrirse a sí mismo, al otro, al lenguaje, a armar los lazos más propicios con los cuales tejer su cuerpo, su historia…

Para San Agustín “el juego es eminentemente educativo en la medida en que es el resorte de nuestra curiosidad por el mundo y por la vida, el principio de todo descubrimiento y de toda creación.”

El juego no tiene como función propia el desarrollo de capacidades, estas se desarrollan por añadidura.

¿ QUÉ ES LO QUE POSIBILITA  QUE SE ACCEDA A LA LECTO- ESCRITURA ?

Clemencia Baraldi responde a esta pregunta en su libro titulado: “JUGAR ES COSA SERIA”, al decir: “para poder aprender un niño necesita construir su cuerpo y habitar su palabra. El cuerpo se construye siempre mediado por Otro. Este encuentro en el cual la madre es capaz de adjudicarle un sentido a su llanto, un decir al niño, es el inicio del lenguaje, el comienzo de un diálogo, la inscripción a un código.

Este primer tiempo, el momento del armado del cuerpo, es en el que se aprende sin saber que se aprende. No hay búsqueda del saber. El sujeto no está consolidado en tanto tal. Se es para el Otro. Es el momento del YO SOY.

La construcción de la falta en el Otro – por ejemplo cuando a un interrogante de un niño el adulto responde no sé  – es la que permite el pasaje del YO SOY al YO PIENSO. Es aquí que el niño aprende sabiendo que aprende. Aquí hay sujeto y por lo tanto palabra.”

Cuando el niño marca la hoja con su trazo, primer soporte de la escritura, puede después perder su cuerpo real para representarlo en la superficie de la hoja, el cuerpo real se desdibuja y su imagen se imprime sobre el papel. El cuerpo real sólo puede perderse si previamente fue construido, habitado, separado del Otro.

Luego para pasar a la escritura será necesario un nuevo desdibujamiento del cuerpo real; el pasaje a los signos requiere una nueva pérdida que permita la abstracción.

 

“…La ocupación favorita y más intensa del niño es el juego. Acaso sea lícito afirmar que todo niño que juega se conduce como un poeta, creándose un mundo propio, o, más exactamente, situando a las cosas de su mundo en un nuevo orden, grato para él.

(…) Toma muy en serio su juego y dedica en él grandes afectos. La antítesis del juego no es gravedad, sino realidad. El niño distingue muy bien la realidad del mundo y su juego, a pesar de la carga de afecto con que lo satura, y gusta de apoyar los objetos y circunstancias que imagina en objetos tangibles y visibles del mundo real. Este apoyo es lo que aún diferencia el “jugar” infantil del “fantasear.” S. Freud

AHORA ABORDAMOS LAS MATEMÁTICAS.

Constance Kamii, hace algunas consideraciones con el fin  de que sirvan de guía a los educadores, para facilitar la construcción de la noción de número.

  1. animar al niño a estar atento y a establecer todo tipo de relaciones entre toda clase de objetos y situaciones.
  2. animar al niño a que piense acerca del número y la cantidad de objetos, cuando esto tiene significado para él.
  3. animar al niño a cuantificar objetos lógicamente y a comparar conjuntos, en vez de limitarlo a contar.
  4. animar al niño a que construya conjuntos con objetos.
  5. animar al niño a que intercambie ideas con sus compañeros.
  6. comprender cómo piensa el niño e intervenir de acuerdo con lo que parece estar pensando.

EL NÚMERO Y EL NIÑO DE PREESCOLAR

El propósito fundamental de las matemáticas, es que el niño construya su conocimiento a partir de la experiencia propia, de la reflexión sobre la organización de su actividad, propósito que implica de parte del educador la creación de los medios concretos que permitan alcanzar los objetivos.

El aprendizaje de las matemáticas en el nivel preescolar requiere el apoyo de la etapa anterior o  preescolar, en la cual el niño construye las bases de su pensamiento lógico-matemático, al organizar actividades que le permitan observar, agrupar, comparar y ordenar los objetos.

EL NÚMERO Y EL NIÑO.

En una reunión en la que se celebraba el cumpleaños de un niño (cumplía cinco años),se le preguntó:”¿Cuántos años cumples?”; el niño mostró la mano y dijo:”cinco”. Alguien dijo: “¿Así?”, mostrando tres dedos de una mano y dos de la otra. Él  contestó: “No, así, como lo había hecho antes”.

En otra ocasión, un niño contaba sus juguetes y decía, a la vez que señalaba un juguete; “Uno, dos, tres, cuatro, cinco.”

Cuando se le preguntó : “¿Cuántos juguetes tenía?”, nuevamente empezó a contar y dijo: “Uno, dos, tres, cuatro, cinco.”

Por eso debemos tener en cuenta:

Forma en la que cuentan los niños   y el  Orden mental de los objetos

Los hechos ponen en evidencia que los niños, a pesar de que hacen uso del número, todavía no lo comprenden. Los utilizan como una palabra asociada con la disposición de los dedos de su mano; no sigue un orden mental entre los elementos que contará, por lo que o deja de contar unos o cuenta dos veces el mismo elemento.

  • El número de los objetos contados no tiene que ver con la naturaleza de los mismos.
  • El orden en que  se cuentan los objetos no altera el número que hay de los mismos
  • Al contar una cierta cantidad de objetos, el último número que se dice comprende el número total de objetos, y no sólo el último.

El número es la relación que el sujeto establece entre los elementos de un conjunto y no es propiedad de los objetos, como el color, el sabor, la forma, etc.

Según Piaget, el niño tiene diferentes hipótesis respecto al número:

  • Piensa que el número de elementos de un conjunto es mayor si están dispuestos en línea que si lo están de otra manera.
  • Si empieza por el último elemento que contó por primera vez, no está seguro de que tendrá la misma cantidad que al principio.

Con respecto a la relación de inclusión, los niños de preescolar no la tienen muy clara. Cuando se les pide que escriban la cantidad de elementos que hay sobre una mesa, por ej., dicen 1, 2, 3, 4, 5, 6, en lugar de decir seis; los números son nombres.Aún no han descubierto que basta con decir el último número para saber el total de ellos, que seis incluye al cinco, cuatro, tres, dos y uno.

No podemos enseñar de manera directa lo que es el número, sí podemos propiciar situaciones que favorezcan dicha construcción.

Para ello sería necesario:

  1. Animar al niño a estar atento y a establecer todo tipo de relaciones entre toda clase de objetos y situaciones.
  2. Animarlo a que piense acerca del número y la cantidad de objetos, cuando esto tiene significado para él.
  3. Animar al niño a cuantificar objetos lógicamente y a comparar conjuntos, en vez de limitarlo a contar.

Para saber si alguien tiene más juguetes que otro no es necesario saber contar, basta con establecer una correspondencia uno a uno entre los diferentes conjuntos de juguetes de cada niño.”A cada uno de nosotros corresponde un vaso, ¿alcanzarán los que están sobre la mesa para todos?. El niño establecerá una relación uno a uno entre los dos conjuntos: vasos y personas.

  1. Animar al niño a que construya conjuntos con objetos. Ej. : se le muestran ocho tazas y se  les dice que traigan igual cantidad de platos. En caso de no saber contar, establecerá  una correspondencia uno a uno; traerá uno por uno cada plato hasta completar los necesarios.
  2. Animar al niño a intercambiar ideas con sus compañeros, esto propicia defender razonadamente hipótesis, modificarlas o incluso desecharlas. Por ejemplo, al preguntarle cómo supo que hay más elementos en un conjunto que en otro.
  3. Comprender cómo piensa el niño o intervenir de acuerdo con lo que parece estar pensando. El papel del maestro no es corregir la respuesta, sino comprender porqué el niño ha cometido ese error.

El maestro debe tomar en cuenta que el niño puede llegar a la solución de la tarea propuesta de diferentes maneras, por ello debe explorar y descubrir la estrategia que el niño utiliza, y proponer otras situaciones para que el mismo evolucione en su razonamiento.

CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS LAS MATEMÁTICAS.

  1. Importancia de las matemáticas.

En la vida cotidiana los objetos tienen formas y tamaños diferentes, por ejemplo hay objetos redondos, cuadrados, etc., y también existen diferencias entre ellos con relación a tamaño y peso, etc.

También las transacciones de compra-venta cotidianas requieren resolver problemas de cálculo: pesamos, medimos y contamos las mercancías, además de pagarlas.

Aprender matemáticas tradicionalmente se ha visto como un problema. Las más  de las veces la enseñanza se realiza recalcando el cómo y no el porqué de las operaciones, lo que reduce el proceso a una perspectiva pragmática y utilitarista, que  ve en las matemáticas una sola función: su uso en la vida diaria.

  1. Según Piaget, son cuatro las etapas principales del desarrollo del niño: 

La primera etapa comienza en el momento en que el niño nace y termina cuando aprende a hablar, más o menos a los dos años. Sólo existe lo que tienen cerca. Ellos tocan, chupan, golpean todo lo que está a su alcance como una manera de conocer lo que los rodea.

La segunda etapa comienza a los dos años y termina a los siete aproximadamente. Ya pueden pensar en cosas sin necesidad de tenerlas a la mano o recordar hechos pasados. En esta etapa veremos que empiezan a tener idea de cantidad. Ej. utilizan expresiones como muchos, pocos, varios, algunos, ninguno, todos, más que, menos que.

Aún no tienen la noción de número, estos niños ya comienzan a expresarla de diversas maneras, pero basados siempre en sus percepciones. A pesar de distinguir las formas de los objetos, no pueden representar con precisión figuras geométricas, ni reconocerlas fácilmente. Diferencian bastante bien figuras abiertas de las cerradas, sin importar la forma que tengan.

La tercera etapa, empieza entre los siete u ocho años y termina entre los once y doce,    se caracteriza porque ya distinguen detalles y pueden fijar su atención en dos situaciones a la vez. Logran descubrir que la cantidad de objetos de dos colecciones permanece igual, aunque las cosas estén juntas o separadas. Ya pueden imaginarse el resultado de una acción. Anticipar que una colección de objetos cambiaría si se agregan o quitan cosas. Con esto ya están preparados para elaborar sus propios conceptos matemáticos, necesitan contar, juntar, separar, comparar, etc. Al haber hecho su pensamiento más operativo y menos perceptivo, ya son capaces de reconocer detalles de una figura al recorrer el borde de un objeto; pueden diferenciar las figuras  de los objetos por el número de lados o por el tamaño de los mismos. No necesitan apoyarse en los objetos para manejar ideas matemáticas.

Como observamos, desde la tercera etapa de desarrollo los niños pueden comenzar su aprendizaje de las matemáticas, aunque será necesario el apoyo de la etapa anterior o preescolar a través de la actividad directa con los objetos: observando, contando, agregando y quitando, en fin, experimentando a través de la manipulación.

COMO AYUDAR A LOS NIÑOS A FORMAR LAS BASES DE SU APRENDIZAJE MATEMÁTICO.

  1. Ubicación espacial:

Realiza juegos en los que los niños deben decir dónde se ubican ellos y dónde están las  cosas. Así comprenderán que existen relaciones entre los objetos y que estas relaciones pueden nombrarse: abajo, adelante, atrás, fuera, dentro, etc.

2. Ubicación temporal:

Favorece que los niños relacionen actividades y situaciones con el momento en que se  efectúan: la siembra se hace antes que las lluvias, después de la escuela nos vamos a casa, etc. Así comprenderán que los sucesos se relacionan con el tiempo: antes, después tarda más – tarda menos, etc.

3.   Clasificación: 

Dé material variado que los niños puedan clasificar (semillas, botones, lápices, flores).

Así se fijarán en las semejanzas y diferencias de los objetos. Ellos podrán determinar los criterios de clasificación, como forma, color, tamaño y otros.Ejemplo: Cosas esféricas. Cosas rectangulares.

4. Seriación:

Ofrecerle material para que pueda ordenarlo, seriándolo. Así se darán cuenta de las diferencias de tamaño, longitud, altura y otras. Ej: chico; grande. Largo – corto,

5. Correspondencia.

Crea situaciones en las que los niños tengan que hacer correspondencia entre dos series de objetos (juegos de etiquetar frascos, repartir frutas, platos ). Así comprenderán que las cantidades que son iguales se pueden poner en correspondencia.

 6. Cantidad:

Propone juegos en los que intervienen nociones de cantidad, como muchos – pocos, todos – algunos.

Bibliografía:

  • “Estimulación temprana, importancia del ambiente para el desarrollo del niño”. UNICEF – Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulación Psicosocial ( CEDEP). AÑO 1.978. Santiago de Chile.
  • “Desarrollo normal de la conducta del niño”. M Jesús Mardomingo Sanz. Año 1.980. Madrid.
  • “Cognición del lenguaje y bases de la lecto-escritura.” Ministerio de Educación Pública. Año 1.988. Chile.
  • “Los niños crecen con afecto”. A Muñoz / F. Molina. Año 1.989. Chile.
  • “Estimulación temprana e intervención oportuna”. J. Tallis y otros.
  • “Manual del crecimiento y desarrollo del niño” – Organización Panamericana de la Salud. Año 1.986.
  • “Manual de juegos para los más pequeños”. G.B. de Vila _ M. Müller. Ed. Bonum, 6º edición.
  • “47 nuevos juegos para niños”. J. Hagstron. CEAC.
  • “De dónde venimos?”P. Mayle, ilustración: A. Robins. Ed. Grijalbo.
  • “Manual para niños y niñas en sus primeros años de vida” – Iguales pero diferentes. UNICEF – Ministerio de Salud y Acción Social de la Nación, República Argentina.
  • Programa “Educa a tu hijo” – Cuba.
  • “Iniciación a la tecnología” – R. De Luca / M.T. Gonzales Cuberes. Editorial: Aique, Buenos Aires – 1.997.
  • “El libro de los juguetes”. Steven Caney, New York 1.997.
  • “De la cabeza a los pies”. Tuly Apel, Capital Federal, 1.997.
  • “A la escuela con el cuerpo”. Movimiento de Coperazione Educativa, Florencia. 1.974.
  • “Expresión lúdico creativa”. R. Dinello. Montevideo – 1.989.
  • “Emociones y colores”. Video. Autor: Mario Lodi – Italia.
  • ORALIDAD Y ESCRITURA. Tecnologías de la palabra. – Walter J. Ong. – Fondo de Cultura Económica – México – Primera reimpresión 1.993. Argentina.
  • JUGAR Y LEER. Guía para padres y animadores. – Mabel Condemarín G. Neva Milicic M. – Editorial del Nuevo extremo S.A. – Primera edición 1.998. Buenos Aires – Argentina.
  • LA TEORÍA DE PIAGET EN LA PRÁCTICA – H. G. Furth / H. Wachs – Editorial Kapelusz. 1.978 – Argentina.
  • DISEÑO CURRICULAR JURISDICCIONAL – Nivel Inicial. Gobierno de la Provincia de Santa Fe – Ministerio de Educación. Versión 1.997 – Argentina.
  • CONSULTOR DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y JUVENIL – El desarrollo del niño. – Tomo 1 – Editorial Océano – España.
  • Documento de desarrollo curricular – Tercer Ciclo E.G.B _ ORIENTACIONES DIDÁCTICAS – Lengua – Gobierno de Sta. Fe _ Ministerio de educación – 1. 997.
  • ARTICULACIÓN ENTRE EL JARDÍN Y LA E.G.B – Alfabetización expandida – María Elena Duhalde; Ma. Teresa Cuberes; Ana Ma. Borzone de Manrique; Elena Stapich – Editorial AIQUE.
  • TRASTORNOS DEL LENGUAJE – Autores: Azcoaga y otros.
  • TALLERES DE MI JARDÍN – Lectoescritura e iniciación literaria – Mirta Ludueña; Itatí Rolleri – Ediciones Docentes Argentinas.
  • JUGAR ES COSA SERIA. Estimulación temprana …antes de que sea tarde – Clemencia Baraldi – Serie Psicoanálisis – Editorial Homo Sapiens – Edición 1.999.

CITAS CITABLES:

“El propósito fundamental es que el niño construya su conocimiento a partir  de la experiencia propia, de la reflexión sobre la organización de su misma actividad, propósito que implica de parte del educador la creación de los medios concretos que permitan alcanzar ese objetivo.

El niño construye su conocimiento matemático paso a paso y podemos ayudarlo al organizar actividades que le permitan observar, agrupar, comparar y ordenar los objetos”.

De la publicación: “Alternativas” Programa Regional de Estimulación Temprana. UNICEF. México

EL JUEGO. Por Mª Ángeles CASIELLO – ARTÍCULO PUBLICADO EN LA REVISTA “PAPEL PICADO” AÑO I Nº3 OCTUBRE DE 1993.

CENTRO DE DIA PARKE 085

Hoy puedo decir que el JUEGO, no es para mí tan sólo una técnica ni un métdo para… es UN ESTILO DE VIDA y como tal implica una constante entrega del individuo, dándose y dándole a los demás el lugar para poder SER UNO MISMO, diluyendo inhibiciones que muchas veces nos alejan de los otros.

A través del JUEGO, aprehendemos a ser LIBRES en el verdadero y único sentido que la palabra LIBERTAD tiene porque no existe libertad con límites.

La persona que juega construye su pensamiento de forma CREATIVA buscando las más variadas soluciones a sus dificultades que al interaccionarse con grupos totalmente heterogéneos – en sexo, edad, capacidad,etc – enriquece no sólo sus conocimientos sino también sus afectos.

El JUEGO es como dice Huizinga, anterior a la cultura, es lo primero que el hombre ha hecho para poder construir todo lo que hoy podemos apreciar a través de nuestros sentidos. Porque él nos permite interaccionar y crear en el mundo de los objetos; teniendo consciencia de que podemos aprovechar todo aquello que la naturaleza y el hombre deshecha para transformarla; explorarla; reciclarla; sin tener dependencia de las cosas que nos impone el mundo del consumo.