EL CUERPO EN JUEGO. ¿Somos y/o tenemos un cuerpo? Por Mª Ángeles CASIELLO

Poema:

PARA QUE PUEDA SER

HE DE SER OTRO,

SALIR DE MÍ,

BUSCARME

ENTRE LOS OTROS,

LOS OTROS QUE NO SON

SI YO NO EXISTO,

LOS OTROS QUE ME DAN

PLENA EXISTENCIA,

NO SOY, NO HAY YO,

SIEMPRE SOMOS

NOSOTROS…

SOY OTRO CUANDO SOY

LOS ACTOS SON MÁS MÍOS,

SÍ SON TAMBIÉN DE TODOS

PARA QUE PUEDA SER

HE DE SER OTRO…

Autor: OCTAVIO PAZ

 

 

 

La constitución temprana de la identidad pasa por una etapa en la que la conciencia de Ser  es un sentimiento pulsado y vibrante desde la energía corporal (soy yo) y necesitará aún una concepción intra-psíquica más compleja para completarla con un sentimiento de Ser.

El movimiento cumplirá la función de expresión, comunicación, defensa y descarga en relación con sus relaciones internas ante las exigencias del mundo externo. La tarea de comunicación está predominantemente en las esferas mimética, motriz y verbal.

El movimiento expresa la manera de ser de la personalidad “en situación” y revela emociones y sentimientos que experimenta. Por eso es importante que en los primeros años de vida el niño pueda mover objetos, producir el movimiento, dejarse fluir en el y sentir corporalmente los efectos.

El gesto es una de las formas de expresión de una realidad humana. La mímica reúne actitudes y gestos mediante los cuales se traducen los estados afectivos.

Las experiencias de contacto, perceptivas del cuerpo todo entero, con el que el adulto brinda el sostén durante los primeros meses y la sensibilidad profunda que otorga la superficie total, desempeña un papel fundamental en la constitución del sujeto. Las secuencias de placer-dolor, van construyendo una demarcación  de representaciones de ese Yo Corporal.

El sentido de las posturas desempeña un papel fundamental en la construcción del conocimiento que tenemos de nuestro cuerpo, ello se debe a que adquieren una dimensión social en la medida en que revisten un sentido simbólico, para uno mismo y para los demás.

Las sensaciones internas constituyen el núcleo de sí mismo. Parece ser el núcleo central en torno al cual llegará a establecerse el sentimiento de identidad.

Paulatinamente el niño descubre que hay partes del cuerpo que marcan las diferencias entre los sexos. Los objetos se juntan y se separan a través de múltiples encuentros y desencuentros.

“Así como los fundamentos de su vida mental se construyen en el primer año de vida, también su mundo lúdico se origina en esos primeros juegos de pérdida y recuperación, de encuentro y separación”[1]

Con la marcha, el lenguaje y el juego simbólico, va emergiendo una persona autónoma. En la medida en que  el niño se va haciendo más independiente en sus desplazamientos, se expande la exploración del mundo inanimado y va desplazando su fuente de placer en la interacción social.

Los juegos simbólicos permiten al niño tomar conciencia de su entorno y a través de gestos, sonidos, ruidos, y movimientos, manifiesta y representa por medio de estas acciones, las realidades vivientes que está tratando de comprender. Es así como descubre que hay y que existen diversos puntos de referencia, que hay un compañero para jugar y esto significa reconocer el objeto de uso y a la vez reconocer que al otro puede o no interesarse por el mismo objeto.

Una regla de juego, define la presencia de alguien más y de un requisito a tomar en consideración. Descubrir el juego reglado, involucra a los otros y sale de la presencia única; porque implica entenderse con otros, comunicarse, entrar en diálogo.

Es a través de las manos que los seres humanos toman contacto con el mundo de los objetos, con la piel de la madre – primer objeto de amor. Manos, brazos, en un todo, le permiten al niño, incorporarse para coger las posturas más evolucionadas: gatear, pararse, reptar, caminar, arrojar, alejar objetos, etc. será la mano la que indique ante la falta de lenguaje verbal, todo aquello que el niño intente obtener o pedir de los otros.

La mano, es su función táctil de la que obtiene y provee de información; acompaña y produce ajuste del cuerpo entero con respecto a uno mismo y al espacio. Realiza las acciones pertinentes que, sin su intervención, difícilmente se concretarán.

Sólo cuando han aprendido a reconocer que la mano es más que dedos y uñas, pueden representar la parte interna de la misma.

El niño sabe sobre su cuerpo y sobre sí mismo mucho más de lo que representa en sus dibujos. Es alrededor de los dos o tres años que descubre la magia de cómo recrearlo y retenerlo a través del dibujo. Es el cuerpo su primer interés.

Los pies son los soportes, los que nos llevan. Son la parte más lejana del cuerpo; desde que logramos estar de pie y caminar, se convierten en el punto distal a la vista, a la cara y a la cabeza que dirige y actúa.

La cabeza, es una de las partes del cuerpo más cargadas de significado. Biológicamente es una de las zonas a las que se le brinda especiales cuidados durante el primer año de vida y aún después.

La cara muestra tempranamente señales de placer o dolor, de calma, de serenidad o inquietud.

La primera representación simbólica de la figura humana que un chico hace por medio del dibujo es la cabeza.

Entre los 3 y cinco años, los juegos sexuales entre niños son la norma y ello contribuye al buen desarrollo psíquico y físico.

El cuerpo, es el lugar donde se inscriben los aprendizajes a lo largo de la vida de un sujeto. En él se reflejan tensión, placer, alegrías y tristezas, sensaciones de comodidad e incomodidad, de bienestar o de enfermedad.

 

Concluiré diciendo:

Los seres humanos, somos una materia viviente, por eso nuestro cuerpo, es materia y espíritu.

Hoy, en los tiempos que corren, hay una intencionalidad social que refleja una estética prefijada. Los parámetros de belleza, están planteados en virtud del éxito, tipificando de esta manera determinadas formas corporales femeninas o masculinas, tonalidad de piel, color de cabello, de ojos,…Las reglas de mercado, avalados por la publicidad, nos enseñan que seremos si adherimos o consumimos, en cierta forma determinados productos.

Mientras el mundo avanza tecnológicamente en  forma vertiginosa, el ser humano sigue siendo morfológicamente el mismo. Por eso, daremos prioridad a todos aquellos medios que nos permitan aprender de nosotros mismos, conocernos, reconocer nuestras necesidades, nuestros intereses y limitaciones para poder así arribar a caminos de cuidado, respeto y construir nuestra propia identidad.

Nuestro cuerpo, nuestro hábitat vital, tiene necesidades fisiológicas y emocionales. Nuestro mayor capital somos nosotros mismos. La capacidad integradora de disponerse como unidad, con vibración sensorial, emotiva y reflexión, aunadas con el objeto de mejorar la calidad de vida de la persona.

 

 

Si en el comienzo de su vida el niño pasó del juego con el cuerpo al juego con objetos, ahora irá abandonando estos objetos para orientarse nuevamente y de un modo definitivo hacia su cuerpo y el de su propia pareja”.[2]

 

 

Contemos un cuento:

“Un día las partes del cuerpo humano tuvieron una disputa.

Ninguna quería estar más al servicio de las otras.

Los pies dijeron: “No trabajamos más para nadie, trabajad vosotras”.

La boca dijo: “Estoy harta de alimentaros, no masticaré la comida para el vientre”.

Los ojos dijeron: “También nosotros estamos cansados. Ahora mirareis vosotras”.

Y por eso las partes del cuerpo estaban peleadas, dejaron de ayudarse. Con el tiempo empezaron a debilitarse y se volvieron arrugadas y secas. Hasta que un día se dieron cuenta de las desdichas que traían estas disputas y decidieron reconciliarse y ayudarse como al principio. Los ojos miraron, los pies anduvieron, las manos trabajaron y volvieron a comer. Unidas todas las partes del cuerpo viven ahora en buena salud.” Cuento Popular Mongol.

 

 

Frase para PENSAR:

“EL EDUCAR SE CONSTITUYE EN EL PROCESO EN EL CUAL EL NIÑO O EL ADULTO CONVIVE CON OTRO Y AL CONVIVIR CON EL OTRO SE TRANSFORMA ESPONTÁNEAMENTE, DE MANERA QUE SU MODO DE VIVIR SE HACE PROGRESIVAMENTE MÁS CONGRUENTE CON EL DEL OTRO EN EL ESPACIO DE CONVIVENCIA.

EDUCAR OCURRE, POR LO TANTO, TODO EL TIEMPO.”

Maturana, R.H. “Emociones y el Lenguaje”


[1] “EL NIÑO Y SUS JUEGOS”. Arminda Abrastury. Editorial: Paidós Ecuador. Buenos Aires, 1987. Pág. 29.

[2] [2] “EL NIÑO Y SUS JUEGOS”. Arminda Abrastury. Editorial: Paidós Ecuador. Buenos Aires, 1987. Pág. 83.

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INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ADOLESCENCIA. EL DESAFÍO DE EDUCAR. Por Mª de los Angeles Casiello

 

“Ser padres consiste en una serie interminable de pequeños acontecimientos, conflictos periódicos y crisis repentinas que exigen una respuesta. La respuesta no es intrascendente: afecta a la personalidad para bien y para mal. El carácter de los adolescentes se forja a través de la experiencia con las personas y situaciones. La educación en el carácter exige una presencia que demuestre y un contacto que comunique.

Queremos que nuestro hijo adolescente sea “una persona de bien”, un ser humano con compasión, dedicación y valor, una persona cuya vida este guiada por un núcleo de fuerza y un código de justicia. Para alcanzar estos objetivos humanitarios necesitamos métodos humanitarios. El amor no basta. Los conocimientos son insuficientes. Los buenos padres necesitan técnicas.”(Dr. Haim Ginott, Between Parent and Tecmager)[1].

La adolescencia es una etapa sumamente difícil si nos ponemos a pensar en la cantidad de decisiones que deben tomar frente a diferentes situaciones de la vida: ejemplo: consumir drogas SÍ-NO; mantener relaciones sexuales SÍ –NO; continuar estudiando SÍ-NO; asumir la identidad sexual SÍ-NO; continuar asistiendo a misa o salir con el novio SÍ-NO; salir con los amigos SÍ-NO; asumir los cambios físicos, psíquicos y cognitivos SÍ-NO…la lista podría ser interminable. Se puso a pensar en ello??

Educar adolescentes, es como hablaba mi amiga y profesora Silvana Sandri, la importancia de la cultura doméstica. Ella decía que la cultura doméstica, es lo que en casa debíamos aprehender de la conducta de nuestros adultos por imitación y reflejo de nuestros principales referentes, nuestros padres. Es decir, es en el hogar en donde aprendemos ha amar, y ha demostrar cariño y ello lo vivimos diariamente desde que nacemos y construimos lazos afectivos en virtud de lo que nos dan nuestros mayores.

Es sumamente importante contribuir al establecimiento de vínculos saludables. Un adolescente que recibe cariño, se siente más seguro de avanzar en la vida porque sabe que cuenta con el respaldo de sus padres.

Pues como todos sabemos, somos seres eminentemente sociales y por ende necesitamos de los demás. Es en el seno familiar en donde aprendemos cómo vincularnos y relacionarnos con los otros (respeto, capacidad de diálogo, empatía, como demostrar afecto, etc.).

Aprendemos lo que está bien y está mal según los límites que nuestros progenitores nos marcan, no se trata de restricciones sino del establecimiento de fronteras como metas u objetivos a lograr. Tal vez esta sea la tarea más difícil para los padres. Pero si queremos que nuestros hijos sean capaces de tomar decisiones y sean responsables, debemos tener en claro nuestros objetivos y saber cuales cosas no son negociables (cosas que consideramos sumamente importantes y que son esenciales para nuestros hijos).

Además, los adolescentes necesitan y quieren límites porque ello contribuye a aumentar su seguridad.

Recordemos que ser padres no es ser el amiguete de turno, ni el cómplice ni el compinche. Los padres son PADRES, y como tales deben preparar a su hijo  adolescente para la vida adulta, deben guiarlo en esta difícil travesía. Y además son PADRES  por CONVICCIÓN y no por casualidad o por las vueltas de la vida…ello genera indudablemente RESPONSABILIDAD y COHERENCIA entre ambos cónyuges a la hora de poner límites – para ello es fundamental la comunicación y el acuerdo conformando un frente en común.

Otro factor importante es el buen humor, al igual que sonreír con naturalidad y sentimiento, porque es vital para la salud psíquica de todo ser humano. Por ello es necesario favorecer emociones positivas  para que el adolescente (niño, adulto, anciano), crezca sano.

El sentimiento de pertenencia, es otro factor importante a tener en cuenta, ya que se trata de sentirse parte de un grupo social significativo, con el que nos identificamos con sus valores, objetivos y en virtud de ellos establecemos relaciones, vínculos. La idea de que tenemos una familia y que formamos parte de ella porque compartimos cosas en común pese a la diferencia generacional es vital.

Podemos decir que los ingredientes necesarios para educar un adolescentes con buenas dosis de inteligencia emocional son: AMOR = lazos afectivos; LÍMITES = fronteras; EMOCIONES POSITIVAS = Sonreír = Buen Humor y SENTIMIENTO DE PERTENENCIA.

Ahora bien ¿Cuáles son las habilidades sociales y emocionales decisivas según el experto Daniel Goleman que deben formar parte esencial de la educación y que pueden cultivarse y sistematizarse en casa y en la escuela?

  • “Autoconciencia: identificar los pensamientos, los sentimientos y la fortaleza de cada uno, y notar como influyen en las decisiones y las acciones.
  • Autoconciencia social: identificar y comprender los pensamientos y los sentimientos de los demás desarrollando la empatía, y ser capaz de adoptar el punto de vista de otros.
  • Autogestión: dominar las emociones para que faciliten la tarea que se está realizando y no interfieran en ella; establecer objetivos a corto y largo plazo; y hacer frente a los obstáculos que puedan aparecer.
  • Toma de decisiones responsables: generar, ejecutar,  y evaluar soluciones positivas e informadas a los problemas, y considerar las consecuencias a largo plazo de las acciones para uno mismo y para los demás.
  • Habilidades interpersonales: expresar rechazo a las presiones negativas de compañeros y trabajar para resolver conflictos con el objetivo de mantener unas relaciones sanas y gratificantes con los individuos y el grupo.”[2]

El desarrollo de las habilidades sociales y emocionales es fundamental en la vida de todo ser humano independientemente de la edad, ya que previene adicciones, depresiones o situaciones de violencia, permitiendo el desarrollo armónico y feliz de la persona en todos los ámbitos de la vida. Esto ha sido probado por numerosos estudios sobre el tema.

El verdadero desafío de padres y educadores, es sustentar las bases de una buena educación, para lograr adultos con una vida plena, sana y satisfactoria. El desafío está en nuestras manos!!!

 

CONSEJOS ÚTILES PARA PADRES Y ADOLESCENTES

“Instrucciones para la vida:

  1. Da a la gente lo que esperan y hazlo con buen humor.
  2. Memoriza tu poema favorito.
  3. No te creas todo lo que oyes, no gastes todo lo que tienes ni duermas todo lo que quieres.
  4. Cuando digas “te quiero” dilo en serio.
  5. Cuando digas “lo siento” mira a la persona a los ojos.
  6. Nunca te rías de los sueños de otra persona.
  7. Ama profunda y apasionadamente. Puede que te hieran, pero es la única manera de vivir la vida plenamente.
  8. En las discusiones, juega limpio. No insultes.
  9. No juzgues a las personas por sus familiares.

10. Cuando alguien te haga una pregunta no quieras contestar, sonríe y pregunta “¿por qué quieres saberlo?”.

11. No olvides que el gran amor y los grandes logros implican mucho riesgo.

12. Di “Jesús” cuando oigas estornudar a alguien.

13. Aprende algo de las derrotas.

14. No olvides las tres R:

Respetarse a sí mismo.

Respetar a los demás.

Responsabilizarse de las propias acciones.

15. No permitas que una pequeña discusión estropee una gran amistad.

16. Cuando te des cuenta de que has cometido un error, toma medidas inmediatas para subsanarlo.

17. Pasa algún tiempo solo.

18. Acoge los cambios con los brazos abiertos, pero no abandones tus valores.

19. No olvides que el silencio a veces es la mejor respuesta. Si no sabes que decir o que hacer, no hagas daño.

20. Lee más libros y ve menos televisión.

21. Vive una vida buena y honrosa. Así cuando te hagas mayor y recuerdes el pasado, la disfrutarás otra vez.

22. Es muy importante que se respire un ambiente afectuoso en casa. Haz todo cuanto puedas para crear un hogar tranquilo y armonioso.

23. En las discusiones con los seres queridos, ocúpate de la situación actual. No saques a relucir el pasado.

24. Comparte tus conocimientos y talentos. Es una forma de alcanzar la inmortalidad.

25. Cuida la tierra, en especial la parte que habitas.

26. No te metas en lo que no te importa. Por supuesto no fisgonees ni escuches a escondidas.

27. Una vez al año ve a un lugar donde no hayas estado nunca.

28. Si ganas mucho dinero o te regalan muchas cosas, dedica parte de ello a ayudar a los demás. Es la mayor satisfacción que da el dinero.

29. No olvides que no conseguir lo que uno quiere a veces es una suerte.

30. Tu carácter es tu destino. Siempre puedes mejorar tu carácter.

31. Enfoca el amor y la cocina con desenfreno temerario.

 

No olvides, cuando todo lo demás falla…¡siempre queda el chocolate!”[3]


[1] “EDUCAR ADOLESCENTES CON INTELIGENCIA EMOCIONAL”.Maurice J. Elias; Steven E. Tobias; Brian S. Friedlander. Traducción Beatriz Magri. Plaza & Janés Editores, S.A. Barcelona, 2001. Pág. 21.

[2] “INTELIGENCIA EMOCIONAL INFANTIL Y JUVENIL”. Linda Lantieri. Con introducción y prácticas guiadas por Daniel Goleman. Editorial Aguilar. Madrid, 2009. Pág. 36 y 37.

[3] “EDUCAR ADOLESCENTES CON INTELIGENCIA EMOCIONAL”. Maurice J. Elias; Steven E. Tobias; Brian S. Friedlander. Traducción Beatriz Magri. Plaza & Janés Editores, S.A. Barcelona, 2001. Pág. 242 y 243.

ESTRÉS. ¿Podemos afrontarlo?

“El estrés es una respuesta general del organismo ante demandas internas o externas que en principio resultan amenazantes, consistiendo básicamente, en una movilización de recursos fisiológicos y psicológicos para poder afrontar tales demandas.”[1]

El significado etimológico de la palabra es TENSIÓN. Trae aparejado reacciones fisiológicas en el organismo vivo cuando necesita adaptarse a una situación. Es una herramienta de supervivencia.

Podemos decir de que el ESTRÉS, es en sí una reacción normal de carácter adaptativa del sujeto al medio ambiente ya que se experimenta en circunstancias de PELIGRO-ALERTA; momentos de TENSIÓN-PREOCUPACIÓN. Ello hace que el organismo en forma natural reaccione y se produzcan cambios en el mismo.

Sabemos con certeza, que el ESTRÉS, afecta tanto nuestro CUERPO como nuestra MENTE. Al hablar de ello, hacemos alusión a diversos sentimientos y sensaciones que aparecen ante determinadas circunstancias tales como: MIEDO, ANGUSTIA, APRENSIÓN, CRISPACIÓN, PREOCUPACIÓN…etc. por eso muchas veces decimos verbigracia: “estoy al borde de un ataque de nervios” – “hoy me siento con los nervios destrozados”…

Entre los SÍNTOMAS CORPORALES podemos citar: tensión muscular; temblores; sudoración; respiración agitada; dolor de estómago (“…se me cierra el estómago” o “tengo un nudo en el estómago”); diarrea; dolores de espalda y/o de pecho y/o de cabeza, etc.

Podemos considerar dichos cambios, como una ventaja porque nos preparan para la ACCIÓN-REACCIÓN, ante situaciones difíciles. Cuando el ESTRÉS es MODERADO, puede mejorar, incrementar y mantener nuestro rendimiento y salud. Ejemplo: si somos maestros y estamos preocupados porque tenemos una reunión de padres, puede llevarnos a preparar mejor la reunión, organizar el material que vamos a presentar, el discurso, la sala, etc.

Se convertirán en desventaja o problema, cuando el ESTRÉS es excesivo a nivel CUANTITATIVO y CUALITATIVO. El motivo puede ser muy variado:

  • Estar expuesto a situaciones estresantes o impactantes.
  • Carencia de recursos personales para hacer frente a dichas situaciones.
  • Agotamiento del organismo por estar sobre-funcionando para manejar las situaciones que podrían afectarlo.

Y evidentemente en estos casos, pueden perjudicar LA SALUD y EL RENDIMIENTO.

El ESTRÉS, está determinado por la interacción de:

SITUACIONES POTENCIALMENTE ESTRESANTES = CARACTERÍSTICAS DEL ESTÍMULO

+

las CARACTERÍSTICAS PERSONALES DEL SUJETO

(personalidad, capacidad de afrontamiento, hábitos, salud e historia personal)

+

VALORACIÓN COGNITIVA Y EMOCIONAL

(Cómo percibimos y valoramos una determinada situación, nuestros recursos para afrontar las situaciones estresantes, expectativas, frustración).

De lo expuesto vemos claramente, que una situación será más o menos estresante en virtud de nuestra valoración subjetiva.

¿Cuándo estamos frente a situaciones potencialmente ESTRESANTES?

Cuando versan sobre situaciones que pueden ser trascendentales para el sujeto; o cuando generan cambios significativos, novedosos; o nos plantean situaciones ambiguas, conflictivas, difíciles, o son dolorosas, incómodas o poco gratificantes.

Pueden presentar las siguientes características:

  • Amenazan nuestra seguridad ya sea: personal, económica o laboral, familiar e incluso la dignidad.
  • Lesionan o atentan nuestros principios, valores, creencias, normas o costumbres.
  • La toma de decisiones complejas: de gran responsabilidad o riesgo.
  • Problemas de difícil solución.
  • Ejecución de tareas monótonas, poco gratificantes, aburridas o carentes de todo tipo de incentivos.
  • Generadoras de sentimientos de inutilidad o fracaso.
  • Estar expuesto a algo molesto, doloroso, desagradable… ejemplo: dar la cara ante terceros por el actuar irresponsable o negligente de otro; o estar sometido a un tratamiento médico doloroso.
  • El someterse a evaluación social, ya sean jefes, familiares, amigos, etc.
  • Restricción de la actividad normal: estar al cuidado de un familiar altamente dependiente; haber tenido una accidente incapacitante. O depender de la decisión de terceros  para actuar.
  • Se traducen en una agresión física o psíquica.

LAS SITUACIONES ESTRESANTES PUEDEN SER POSITIVAS, tal es el caso de un ascenso dentro de la empresa, que implica una mayor responsabilidad; representar a una institución en un congreso – ya que estamos expuestos a la evaluación social.

PATRONES DE CONDUCTA A TENER EN CUENTA:

PATRÓN DE CONDUCTA TIPO A: incluye 3 componentes: IMPACIENCIA– COMPETITIVIDAD – HOSTILIDAD. Implica ausencia del PATRÓN DUREZA.

PATRÓN DUREZA: CONTROL –COMPROMISO –RETO.

ESTILOS DE AFRONTAMIENTO ANTE SITUACIONES POTENCIALMENTE ESTRESANTES:

a)      Negación – Huida – Evitación – Auto-culpación – Confrontación Irracional = todos ellos aumentan la VULNERABILIDAD AL ESTRÉS.

b)      Afrontamiento Activo – Búsqueda Racional de Soluciones – Autocontrol – Reevaluación Positiva de la Situación – aumentan la INMUNIDAD AL ESTRÉS.

IMPORTANCIA DEL APOYO SOCIAL:

El apoyo social percibido, nos puede ser útiles para amortiguar las experiencias estresantes en la medida en que aumenten nuestra AUTOCONFIANZA, nos ayuden a CONTROLAR el ESTRÉS, o nos ayuden a percibir la situación como un DESAFÍO o RETO  que podemos superar de forma POSITIVA.

¿PODEMOS CONTROLAR EL ESTRÉS NEGATIVO? SÍ, ¿CÓMO?

  • Solicitando ayuda médica y psicológica.
  • Realizando técnicas de RELAJACIÓN, MEDITACIÓN Y RESPIRACIÓN (Yoga- Tai-Chi)
  • Empleando Técnicas de DISTRACCIÓN: realizando actividades placenteras como jugar con nuestros hijos o mascotas; leer, dibujar, viajar…
  • Hacer EJERCICIO FÍSICO.
  • Controlando los PENSAMIENTOS NEGATIVOS AUTOMÁTICOS.
  • Procurando manejar las sensaciones de pérdida de control o angustiantes.
  • Realizando actividades que aumenten nuestra AUTOCONFIANZA.

Consejos útiles:

  • Realice una lista de las situaciones que Usted considera estresantes o que le generan ansiedad o que por algún motivo evita.
  • Ordénelas según el grado de dificultad de afrontación. (De las más fáciles de superar a las más difíciles).
  • Elija la situación que le genera ansiedad y considere más fácil de afrontar como objetivo a superar.
  • Procure enfrentarse a dicha situación todas las veces que pueda y que considere necesarias hasta que consiga manejarla sin dificultad.
  • Llegado a este punto pase a la situación siguiente de su lista y repita el procedimiento anterior.
  • Continúe así sucesivamente.
  • Evitar situaciones estresantes no es la solución, ya que producen un alivio temporal y hacen que sean cada vez más difícil de afrontar las situaciones o personas que usted considera como generadoras de estrés. Generando además, una falta de confianza en Usted mismo y en sus capacidades.

PARA LOGRAR SUPERAR ESTAS SITUACIONES, ES NECESARIO QUE LA PRÁCTICA DE AFRONTAMIENTO SEA REGULAR, FRECUENTE Y PROLONGADA EN EL TIEMPO HASTA QUE LOS SENTIMIENTOS NEGATIVOS Y ANSIOSOS DESAPAREZCAN.

NO VAYA CON PRISAS, CONFÍE EN QUE USTED PUEDE SUPERAR ESTAS DIFICULTADES Y QUE CUENTA CON EL APOYO DE SUS AMIGOS Y FAMILIARES APRA HACERLO E INCLUSO DE SU MÉDICO Y/O PSICÓLOGO.

NO SE DESANIME, PIENSE EN LA FORMA MÁS POSITIVA DE SALIR ADELANTE.

YO CONFÍO EN USTED Y USTED ¿¿¿CONFÍA EN SÍ MISMO???

 
Bibliografía:

“INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA Y SALUD: control del estrés y conductas de riesgo”. José Mª. Buceta; Ana Mª. Bueno; Blanca Mas (eds.) DYKINSON – PSICOLOGÍA. Madrid, 2001. Pág. 19.

“MANEJO DE LA ANSIEDAD”. Gillian Butler. Traducción Isabel Basaguren. Gobierno de Navarra. Tercera edición.

“MANUAL DE CONTROL DEL ESTRÉS”. Formación y empleo. HDRH: Grupo Femxa. Editorial CEP. Madrid, 2010.

“MANUAL DE PSICOPATOLOGÍA CLÍNICA”. J. Framcisco Rodríguez Testal, Pedro J. Mesa Cid (Coords.). editorial Pirámide, 2011.

WEBS QUE TE PUEDEN INTERESAR:

http://www.monografias.com/trabajos14/estres/estres.shtml

ESTRÉS Y ANSIEDAD. Medine Plus.

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003211.htm

TEST DE ESTRÉS. Psicoter.es

http://www.psicoter.es/tests/test-de-estres

TODO SOBRE ESTRÉS. DESESTRESARTE.COM

http://www.desestressarte.com/


[1] INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA Y SALUD: control del estrés y conductas de riesgo. José Mª. Buceta; Ana Mª. Bueno; Blanca Mas (eds.) DYKINSON – PSICOLOGÍA. Madrid, 2001. Pág. 19.

LA SOBREDOTACIÓN O ALTA CAPACIDAD NO ES CUESTIÓN DE GÉNERO. Conociendo más a las NIÑAS y ADOLESCENTES con sobredotación. Por Mª. Ángeles Casiello.

Bruma o Despertar en el jardín de Viveros de V...

Debemos recordar que las primeras investigaciones científicas se centraron más en los varones debido a dos motivos:

–      Los hombres fueron los 1º en tener derecho- acceso a la educación; pues  las mujeres se incorporaron más tarde según las variables históricas de cada país.

–      Esta situación, la podemos trasladar al mercado laboral, donde algunas sociedades altamente machistas – independientemente de su desarrollo económico, prefieren para dichos puestos a hombres; de hecho, en la vida adulta, el género masculino está significativamente más representado que el femenino en los puestos de alta responsabilidad científica y social.

(LA IGUALDAD DE GÉNERO, es un DERECHO que aún se ve vulnerado, incluso por creencias religiosas, políticas, educativas… No entraremos a profundizar sobre ello, simplemente porque no es el objeto de este trabajo).

Considero que estos factores, no nos permiten apreciar con igualdad de criterio, la precisión los resultados de las investigaciones, ya que no podemos desterrar la realidad histórica de cada país.

Lo que sí podemos afirmar con toda seguridad, es que no existen diferencias entre hombres y mujeres en cuanto a las POSIBILIDADES DE  SOBREDOTACIÓN. Sobre ello coinciden la mayoría de los investigadores.

Actualmente, debido a los cambios sociales que han ido acompañando el desarrollo histórico de la mujer, podemos decir, que en algunas culturas,  están eligiendo carreras profesionales en casi la misma proporción que los chicos brillantes. Pues debemos aclarar que lamentablemente, la realidad va por delante de las investigaciones científicas al respecto.

En muchos países desarrollados o en vías de desarrollo, “la mayoría de las mujeres trabajan fuera de casa, existe una profunda ambivalencia acerca de la elevación de su nivel de aspiraciones y se advierte capciosamente del peligro de la “superwoman”, de los efectos del cuidado no maternal de los hijos y del interés de las diferencias entre sexos desde la perspectiva biológica”[1]

 

Aún vemos diferencias de oportunidades basadas en cuestiones de género, carencia de modelos femeninos en algunas áreas específicas y la prevalencia de la mujer en áreas meramente  domésticas.

 

DESARROLLO EVOLUTIVO DE NIÑOS/AS CON SOBREDOTACIÓN en la Escuela.

INFANCIA:

Se observa un mayor desarrollo precoz en las niñas durante esta etapa y en la adolescencia.

Puede que las aspiraciones profesionales de las niñas muy inteligentes, sean más ambiciosas comparadas con el resto de sus pares.

Independientemente del sexo, los extremadamente capaces, pueden presentar problemas de conducta  (coinciden en este aspecto autores como Terman, y Hollingworth, 1942 y Coriat, 1990).

Las chicas con altas capacidades, suelen tener intereses femeninos y masculinos, a diferencia de los varones que suelen tener los intereses propios de su género.

Según Silverman, las niñas suelen ser más maduras a nivel emocional, reflejo de ello es que se adaptan mejor a su entorno, son responsables con las tareas escolares y su rendimiento es de notable – ya que procuran adaptarse de la mejor manera a la “normalidad”.

Las niñas de primaria con alta capacidad  suele presentar las siguientes características:

  • Madurez emocional.
  • Capacidad de hacer muchos amigos/as.
  • Dedica tiempo y esfuerzo al trabajo escolar.
  • Su rendimiento es de NOTABLE, (Desmitificamos el mito de que suele ser siempre de diez) motivo por el cual no destaca por encima de nadie.
  • Sus disincronía[2] no son llamativas.

 

ADOLESCENCIA:

En lo que refiere a intereses, las adolescentes, muestran intereses más amplios, eligiendo en proporción similar cursos de ciencias y letras, mientras que los chicos suelen decantarse por las ciencias.

Por regla general, ambos géneros obtienen buen rendimiento académico – cabe aclarar, que existen caso de sobredotación con mal rendimiento escolar –.

Puede ocurrir que las chicas brillantes, teman destacar más que sus pares.

A partir de los catorce años, se observa un cambio interesante en donde pasan del éxito y deseo de autoestima a la necesidad del sentimiento de pertenencia y amor.

“El miedo al éxito o temor o verse rechazada por destacar y por hacerlo en un campo reservado al otro género, explica parcialmente su retirad de campos curriculares típicamente masculinos”[3].

Es por ello, que muchas niñas sobresalientes, prefieren soportar el aburrimiento intelectual con el objeto de seguir perteneciendo a su grupo social.

 

RIESGO EMOCIONAL:

“Entre las situaciones que provocan un mayor estrés en el sobresaliente se encuentran la consolidación de la identidad, el desarraigo del entorno familiar y la elección vocacional.[4] Esto se debe a la gran intensidad emocional propia de este colectivo.

Por ello es recomendable, que los ADULTOS, más próximos, actúen como verdaderos mediadores en este difícil proceso de consolidación emocional de la identidad. Ello implica brindar una retroalimentación positiva en consonancia con unas expectativas realistas sobre el desarrollo y rendimiento de su hija/o.

 

Consejos útiles para PADRES con NIÑAS CON SOBREDOTACIÓN.

  • Solicitar un diagnóstico de superdotación en el preescolar.
  • Creer en sus capacidades, respetarlas y fomentarlas.
  • Estimular el desarrollo de un alto nivel de actividades.
  • Poseer elevadas expectativas por las tareas escolares.
  • Permitir el juego con juguetes de ambos sexos y/o adquirir aquellos que no hacen diferencias sexuales.
  • Procurar no ser sobreprotectores.
  • Respetar sus diferentes áreas de interés y apoyarlas.
  • Permitir que se ensucien, investiguen, exploren, jueguen…que realicen actividades masculinas.
  • Favorecer la participación en tareas del hogar, sin basarse en el sexo.
  • Evitar el vocabulario sexista y los estereotipos sexuales.
  • Educar desde un modelo EQUITATIVO respecto a la igualdad entre niñas y niños.
  • Organizar situaciones de interacción social con niños con altas capacidades.

 

Consejos útiles para MAESTROS y PROFESORES:

  • Aplicar la aceleración y ampliación de contenidos curriculares.
  • Implicarse en los programas de enriquecimiento.
  • Dar a las niñas las mismas oportunidades para que desarrollen sus habilidades lógico-matemáticas.
  • Generar espacios de competición que impliquen desafío intelectual.
  • Hablar sobre carreras profesionales con una visión amplia superadora de los cánones tradicionales (Ejemplo: mujer = maestra; varón = mecánico).
  • Propiciar un discurso NO SEXISTA y dar el ejemplo con hechos y acciones concretas.
  • Aceptar la DIVERSIDAD COMO UN DESAFÍO.

 

Sólo espero que las personas con altas capacidades, no guarden esta triste imagen de la escuela:

“La escuela en realidad te estanca. No puedo asegurar que no aprendí nada, pero lo que aprendí, no corresponde a la inversión de tiempo que hice. Puedo aprender cosas más útiles por mí mismo y

de manera más rápida, sin embargo, nadie escucha tus opiniones si no tienes un título”(Peterson,2001).[5]

 

 

DIAGNÓSTICO Y EDUCACIÓN DE LOS MÁS CAPACES. Carmen Jiménez Fernández. Editorial Pearson – aUNED, 2010.

ALTAS CAPACIDADES. scoop.it

Ideas clave sobre altas capacidades (II) en el blog Familia y cole | AltasCapacidades | Scoop.it

 

 

 

 


[1] DIAGNÓSTICO Y EDUCACIÓN DE LOS MÁS CAPACES. Carmen Jiménez Fernández. Editorial Pearson-UNED, 2010.

[2] Qué entendemos por DESARROLLO DISINCRÓNICO desequilibrios entre los distintos planos de desarrollo del alumno y tiene su principal campo de aplicación en educación especial (más o menos dotados). Según Ferrasier refiere a los ritmos heterogéneos del desarrollo en el interno del propio sujeto (disincronía interna) y en su relación con el medio circundante (disincronía social).

[3] DIAGNÓSTICO Y EDUCACIÓN DE LOS MÁS CAPACES. Carmen Jiménez Fernández. Editorial Pearson-UNED, 2010.

[4] ALUMNOS SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS. Identificación, Evaluación e Intervención. Una perspectiva para Docentes. M.D.Valadez Sierra,  J.Betancouurt Morejón, M.A. Zavala Berbena. Editorial Manual Moderno.  México, 2006. Pág. 137.

[5] [5] ALUMNOS SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS. Identificación, Evaluación e Intervención. Una perspectiva para Docentes. M.D.Valadez Sierra,  J.Betancouurt Morejón, M.A. Zavala Berbena. Editorial Manual Moderno.  México, 2006. Pág.139.

MODELO DE DIAGNÓSTICO INICIAL INDIVIDUAL para niños de 3 años. Por Mª Angeles Casiello

(HA REALIZAR AL FINALIZAR EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN A LA ESCUELA INFANTIL)

 


“La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado es mejor no practicarla” por Gestionareducar
“La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza. Es parte de la enseñanza y del aprendizaje”
por Gestionareducar
http://erisstrada.wordpress.com/2011/11/02/frases-para-recordar-cuando-se-hace-evaluacion-educativa/

 

Cabe recordar que trabajamos con personas que son más que sí, no, frecuentemente,…..X…. por eso considero necesario que siempre haya un espacio para las observaciones, donde el maestro explica por qué decimos  por ejemplo que el niño se encuentra en la etapa de juego socializado.

Debemos darnos un tiempo para realizar una evaluación seria, en la que podamos fundamentar lo que en ella plasmamos.

Es bueno y enriquecedor en las consideraciones finales, aportar anécdotas, hechos graciosos, dificultades encontradas, formas de superarlas, consejos, palabras alentadoras, etc.

 

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:

——————————————————————–

 

Apellido y nombre del alumno:

———————————————————————-

 

SOCIALIZACIÓN
  Pocas veces A veces Frecuentemente
Se   comunica con su docente      
Respeta   las normas de convivencia      
Se   relaciona con sus compañeros      
Se   expresa delante del grupo      

 

Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

 

LENGUAJE
  Pocas veces A veces Frecuentemente
Se   expresa de manera comprensible      
Comprende   mensajes orales      
 

 

VOCABULARIO

Reducido Amplio Muy amplio
     
 

PRONUNCIACIÓN

Regular Buena Muy buena
     

 

Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

ETAPA   GRÁFICA
GARABATO DESCONTROLADO  
 

GARABATO CONTROLADO

 

Etapa   Pre-esquemática

 

Etapa   Esquemática

 

Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

 

JUEGO
SOLITARIO
PARALELO
SOCIALIZADO

 

Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

MATEMÁTICA
Ubica objetos en el espacio

Arriba   –      Abajo

 

Adentro    –      Afuera

 

 

Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

 

CONSIDERACIONES FINALES: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

 

LA FORMACIÓN DE ADULTOS. Por Mª. Angeles Casiello.

  1. 1.     Principios del aprendizaje adulto.

Si definimos etimológicamente la palabra adulto diríamos que procede del latín adolescere / adultum que significa que ha terminado de crecer, el crecido. Por lo tanto diremos que el adulto es el que se encuentra entre la adolescencia y la vejez. Para la psicología, es sinónimo de  madurez; alude a la personalidad madura que se traduce en: el sentido de uno mismo, la capacidad para establecer relaciones con otras personas, estabilidad emocional y aceptación de uno mismo.

¿Qué entendemos por formación de Adultos? Según la Conferencia Mundial sobre la Educación Adultos, celebrada en Nairobi, ésta fue definida cómo “…la totalidad de los procesos organizados de Educación, sea cual sea el contenido, el nivel y el método, sean formales o no formales, ya sea que prolonguen o reemplacen la educación inicial dispensadas en las escuelas y universidades y en forma de aprendizaje profesional, gracias a las cuales, las personas consideradas como adultos por la sociedad a la que pertenecen, desarrollan sus aptitudes, enriquecen sus conocimientos, mejoran sus competencias técnicas o profesionales o les dan una nueva orientación y hacen evolucionar sus actitudes o su comportamiento en la doble perspectiva de su enriquecimiento integral del hombre y una participación en su desarrollo socioeconómico y cultural equilibrado e independiente.”[1]

 

¿Cuáles son los principios generales que rigen el aprendizaje adulto?

  • Intensidad: se aprende más si la experiencia es fuerte y dramática.
  • Efecto: las personas tienden a repetir conductas que le son satisfactorias y evitan las que le son desagradables.
  • Resistencia al cambio: aquellos aprendizajes que suponen un cambio en la organización de la propia personalidad se perciben por el individuo como amenazantes y, por ello son de difícil consolidación para él.
  • Prioridad: las primeras impresiones tienden a ser más duraderas que las posteriores.
  • Transferencia: un determinado aprendizaje se puede extrapolar o ampliar a otros nuevos o análogos o parecidos.
  • Pluralidad: cuantos más sentidos  (vista, oído, etc.) intervengan en el proceso de aprendizaje más consistente y duradero será.
  • Autoestima: cuanto mayor es el concepto que uno tiene de sus propias capacidades más fácilmente se asimila.
  • Desuso: si un aprendizaje no se evoca o utiliza durante mucho tiempo la tendencia es a que se extinga.
  • Motivación: es idóneo que sea el propio sujeto el que establezca sus propios objetivos de aprendizaje y que responda a sus necesidades.
  • Ejercicio: un aprendizaje arraiga en función de la intensidad de la práctica y repetición del mismo.
  • Novedad: el acontecimiento, conocimiento o hecho novedoso o insólito se aprende mejor que uno rutinario y aburrido.
  • Participación: si ésta es intensa y activa de todos y de cada uno en el proceso de aprendizaje, más rápida y duradera será la asimilación.
  1. 2.       Características del aprendizaje adulto:
  • El carácter voluntario y autónomo: es el adulto el que decide qué y cuándo estudiar.
  • El ritmo de aprendizaje: necesita más tiempo que una persona joven.
  • El miedo al fracaso y la falta de confianza: suelen dudar mucho de sus capacidades ante determinadas metas de aprendizaje y ello le genera ansiedad y desconfianza.
  • Las limitaciones espacio-temporales: es probable que se queje de la falta de tiempo ya que debe compatibilizar su aprendizaje con otras responsabilidades.
  • La experiencia: puede ser una fuente de motivación para su propio aprendizaje y le servirá al educador conocerlo para poder relacionar los conocimientos nuevos con los anteriores. Sin embargo puede estar llena de estereotipos, conceptos y esquemas erróneos y actitudes negativas que deben ser modificadas.
  • El pragmatismo: porque el adulto busca siempre una finalidad práctica, útil.
  • La resistencia al cambio: se produce cuando los nuevos datos o conocimientos no están de acuerdo con las propias categorías de la persona porque chocan con las anteriores, produciendo un conflicto, una resistencia al cambio.

MOTIVACIONES Y DESMOTIVACIONES EN EL APRENDIZAJE ADULTO.

Las personas que tienen un interés intrínseco por la superación y que le permita alcanzar metas más lejanas y/o que tengan una necesidad de autorrealización, afecto, estima, seguridad o fisiológica (Pirámide de Maslow). Por ello, es clave como docentes poner el énfasis en las necesidades, motivaciones, deseos y expectativas de los alumnos. En este contexto, podríamos citar lagunas de las razones que pueden tener las personas adultas a la hora de aprender:

  • Mejorar el rol que desempeña (trabajo u hogar).
  • Evadirse de la rutina.
  • Obtener una formación en el trabajo.
  • Capacitarse para un oficio.
  • Estar mejor informado.
  • Mejorar sus aptitudes personales.
  • desarrollar su personalidad y aumentar sus relaciones personales.
  • Aumentar sus conocimientos y/o ingresos.
  • Llenar el tiempo libre.

FACTORES QUE DESMOTIVAN EL APRENDIZAJE EN ADULTOS:

  • Experiencia formativa anterior no gratificante.
  • Incompatibilidad horaria.
  • Exceso de trabajo y cansancio.
  • No creer en las posibilidades formativas.
  • Entorno poco estimulante.
  • Distancia del lugar de formación.
  • Miedo al fracaso o al ridículo.
  • Falta de organización, etc.

Otro factor importante que puede ser causa de desmotivación es el que tiene su origen en los distintos modelos de aprendizaje, ya que lo hacemos de formas diferentes, y no todos ellos se adecuan a cualquier adulto. Los métodos pueden caracterizarse por ser más inductivos, o reflexivos o globales o analíticos y no tienen relación con la inteligencia sino con el estilo de aprendizaje como sistema total de pensamiento, unidos a cualidades específicas de la mente que un sujeto determinado emplea. Nos estamos refiriendo a los “estilos cognitivos” y son aquellas formas de percibir, recordar o pensar, aprender o almacenar, utilizar o transformar la información recibida.

A continuación expresaremos sintéticamente los estilos básicos de aprendizaje:

  1. Estilo reflexivo: ponderado, concienzudo, receptivo, exhaustivo, analítico.
  2. Estilo teórico: lógico, metódico, crítico, objetivo, estructurado.
  3. Estilo activo: espontáneo, descubridor, improvisador, arriesgado, animador.
  4. Estilo pragmático: directo, eficaz, experimentador, práctico, realista.
  1. 3.     Características metodológicas en el aprendizaje adulto:

SIEMPRE DEBEMOS TENER EN CUENTA LOS ASPECTOS SIGUIENTES:

  • La participación activa y democrática en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando como punto de partida las motivaciones de los alumnos, sus expectativas e intereses. Facilitando la intervención  protagónica de todos los agentes que intervienen en dicho proceso.
  • El nivel de transferencia cuando se impartan los conocimientos: el adulto siempre busca su aplicación inmediata; la practicidad de lo aprendido, por ello debemos demostrar que lo que están aprendiendo les servirá en situaciones futuras concretas.
  • La experiencia de éxito como principio básico: para ello debemos reforzar la importancia del  esfuerzo y de la autoconfianza, proponiendo objetivos alcanzables con recursos adecuados para lograrlos. Generando situaciones de autoevaluación y de co-evaluación a fin de aprender de los errores propios y de los demás.
  • Ritmo y adaptación personal ajustada a los programas: para que la respuesta formativa del adulto sea mejor y no se convierta en un obstáculo para aprender.
  • Adecuación a las características psicológicas y sociales: fundamentales para   comprender determinadas  situaciones y actuar como formador orientador.
  • Partir de la experiencia propia de los alumnos, facilitando la abstracción, la generalización, aplicación y ampliación de los conocimientos, haciendo que los aprendizajes sean verdaderamente significativos.
  • Enseñanza globalizada: es decir que la organización de los contenidos deben plantearse de forma que junto con los que ya poseen los alumnos, concurran los nuevos.

Fases del aprendizaje adulto: [1] Miguel Calvo,  Formador Ocupacional, pág.73.

  1. se parte de una necesidad que se pretende desarrollar.
  2. se buscan opciones para solucionar las cuestiones
  3. se comprueba el grado de éxito en la solución aplicada
  4. se producen cambios cognitivos y emocionales
  5. curiosidad, ansiedad, frustración, alegría.
  1. 4.     Hacia una enseñanza efectiva de adultos:

Según Monreal, para que la enseñanza de los adultos sea efectiva se deben seguir los siguientes principios básicos:

De estructuración: debe distribuirse dentro de un todo donde se puede apreciar claramente las afinidades y correlaciones, la correspondencia entre un orden superior e inferior.

Del diálogo, equipo de trabajo y de grupo: es preferible el uso del coloquio en vez de la conferencia. El trabajo en grupo o equipo, disminuye la ansiedad y la soledad de lo nuevo.

De participación en la metodología: se trata de crear un contexto de cooperación entre formador y alumno; teniendo en cuenta la variedad y la adecuación de la misma.

De innovaciones tecnológicas: la incorporación de las mismas, proporcionan innumerables opciones de aprendizaje sin las limitaciones de espacio y de tiempo. Facilitan el aprendizaje por descubrimiento.

Todo ello siguiendo una secuencia lógica, que permita el conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación (taxonomía de Bloom). Que permita ir de lo concreto a lo abstracto, de lo particular a lo general, que permita la transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas.

CONCLUSIONES:

Todo ámbito educativo, sea de educación reglada o no, requiere de la intervención efectiva del orientador para que sea el verdadero enlace entre la comunidad local, el Centro de Formación y el alumnado.

La formación de adultos requiere de una atención especial por las características particulares del mismo, no podemos subestimar sus conocimientos previos, sino que debemos valernos de su experiencia para poder enlazar la nueva información.

La búsqueda de la utilidad de la información en este tipo de cursos del INEM y del SERVEF, es la efectiva inserción laboral a partir de los Certificados de Profesionalidad, por ello, el enfoque de esta educación debe ser eminentemente práctica, utilitaria, que de respuesta a los puestos de trabajo que el mercado requiere.

La forma de planificar un curso de Formación Ocupacional, es similar a la empleada en Educación Reglada. Se imponen requisitos de acceso para el profesorado y el alumnado.

La introducción de las nuevas tecnologías en la educación y en el trabajo, es una realidad que hoy no podemos dejar de lado. El profesorado debe emplear estos recursos y ponerlos al alcance del alumnado, para que aprendan a buscar empleo en la red. Ha aplicar las tecnologías en un posible puesto de trabajo futuro.

La  importancia de aprovechar las motivaciones intrínsecas del adulto como la cultura socio-laboral como base para promover nuevas situaciones de aprendizajes y  potenciar sus capacidades al servicio del futuro puesto de trabajo.

“Las instituciones educativas han de valorar las nuevas necesidades y problemas de las culturas  locales-comarcales e incorporarlas al proyecto innovador de la escuela en complementariedad con las restantes del entorno, configurando redes ….y el clima de integración de valores, saberes y modos de compartir, derivados del sentido transformador de la comarca y ciudad como escenarios de aprendizajes, apertura y experiencia compartidas, superando las limitaciones de la reflexión del equipo de la escuela por la consolidación del conjunto de profesionales de diferentes comunidades escolares, que asumen un proyecto formativo del entorno comarcal o/y la ciudad, como nuevo ecosistema de capacitación de los estudiantes en el pensamiento – sentido y las competencias globales más adecuadas para educarles como personas  comprometidas con su comunidad pluri e intercultural, con los proyectos concretos de desarrollo sostenible, anticipando los retos de la vida socio-laboral, el aprendizaje continuo y la iniciativa en colaboración.”[1]


[1] A. Medina Revilla. UNED. Cap. XII. Pág. 491.  Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum en las Instituciones Educativas. Tomo I.

BIBLIOGRAFÍA:

Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum en las Instituciones Educativas. Tomo I. Autores: A. Medina Rivilla, J.L. Rodriguez Diéguez, Mª L. Sevillano García. Editorial Universitas, S.A.  Mayo 2008.

Didáctica General.  Autores: A. Medina Rivilla, F. Salvador Mata. Editorial: Pearson Educación, Madrid, 2009. UNED.

Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. BOE, 2009.

Formador Ocupacional. Formador de Formadores. Formador Profesional   Ocupacional (F.P.O). Autor: Miguel Calvo Verdú. Editorial MAD. Sevilla,   2005.

Apuntes del Curso de Formador Ocupacional suministrados por la   profesora Isabel Barberá. Picanya, 2009.

Plan de Formación como   Estrategia en el Entorno Competitivo de la Empresa. http://upcommons.upc.edu/pfc/bitstream/2009.1/3082/1/34056-1.pdf

Formación para el Empleo. Catálogo de Servicios 2009. Generalitat   Valenciana, Conselleria d’ Economía, Hisenda i Ocupació; SERVEF; Unió Europea   -Fons Social Europeu.

Certificados   anteriores. http://www.2.inem.es/sggfo/ciudadano/formacion/analisisFO/leyes0.htm

Sistema de   Cualificaciones y Formación Profesional. http://www.mepsyd.es/educa/incual/ice_ncfp.html

Servef. http://www.ocupacio.gva.es:7017/portal/web/home/centrosservefformacion

La labor de   asesoramiento en la enseñanza. http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualizaarticulo_id=589

La evaluación de   estrategias de aprendizaje de los alumnos. http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=11818ª=articulo_completo

Algunas líneas para   el desarrollo curricular de programas de formación basados en competencia   laboral. http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/sala/vargas/diseño.pdf

(Dir) Formación a Distancia. Formación de Formadores   en el ámbito profesional. L. García Aretio y L. Amador Muñoz. Editorial  IAAP. Sevilla, 1999.

La educación   de adultos en la enseñanza superior a distancia en Andalucía. La función   tutorial, Junta de Andalicía.  C.   Monreal. Sevilla, 1996.


[1] C. Pérez Serrano, Gloria. El aprendizaje adulto. Características Psicológicas, en L. García Aretio y L. Amador Muñoz pág.77. (Dir) Formación a Distancia. Formación de Formadores en el ámbito profesional. IAAP. Sevilla, 1999.