“LA IMPORTANCIA DEL APEGO EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA”.

¿Qué significa  APEGO? ¿Qué importancia tiene en la generación de vínculos afectivos?

LOS NIÑOS CRECEN CON AFECTO

El hombre es un ser social por naturaleza. Sus vínculos afectivos generados en la infancia, marcarán todo su desarrollo emocional.

Este concepto “APEGO”, es definido por Bowlby, como la relación basada en el afecto que se crea entre el niño/ña y su cuidador – madre, padre, hermano..-Los adultos, están biológicamente programados para responder a las señales de los niños creando así un vínculo único y mutuo. Como podemos ver, se trata de un lazo afectivo de carácter duradero entre dos personas. Generalmente quien desempeña este rol sumamente importante es su madre, ya que es quien se ocupa de sus primeros cuidados e irá ORGANIZANDO LA PSIQUIS DEL NIÑO. Como podemos ver, su rol no se limita ha alimentar e higienizar a su hijo, sino que sentará las bases del DESARROLLO EMOCIONAL de su cría.

De ahí la envergadura de procurar una relación basada en la seguridad, el cariño y la contención o refugio en donde sentirse contenido frente a las situaciones ansiógenas, o de tristeza o temor.

Como bien sabemos, somos una especie altamente vulnerable que necesita los cuidados de los progenitores para poder sobrevivir. Y como bien dice María José Ortiz, “los niños nacen programados para vincularse. Su configuración facial y el repertorio de expresiones y señales sociales innatas, activan la conducta protectora y la interacción positiva de sus cuidadores, sus ritmos biológicos favorecen la sincronía interactiva, conductas como la succión o el aferramiento permiten el contacto y le brindan seguridad, la preferencia por los estímulos sociales le posibilitan una identificación precoz con sus cuidadores, etc.”

La relación de apego se construye a partir de las interacciones entre el niño y su cuidador = figura de apego, basada en la experiencia afectiva y cognitiva. Es a partir de los ocho meses, cuando el niño frente a una situación de separación o pérdida de la/s figura/s de apego manifiesta ansiedad, dolor, angustia – ANSIEDAD POR SEPARACIÓN.  De la misma manera podríamos hablar de seguridad, bienestar, alegría, fruto de la interacción con las figuras de apego.

Percibimos el mundo físco-.social a partir de este vínculo afectivo altamente significativo. Las tendencias exploratorias del espacio y de la realidad circundante, se activan positivamente ante la figura materna  favoreciendo el desarrollo motor y disminuyen  o se inhiben en ausencia de esta.

No podemos decir que todas las madres transmiten seguridad, ya que esta es una variable subjetiva que varía en relación con la distancia de la figura de apego y la calidad del vínculo.

Podemos hablar de diferentes ESTILOS DE APEGO.

  1. Apego seguro: se da en los casos en que frente a una situación de ausencia de la madre, la actividad exploratoria por parte del niño decae debido a su angustia. Pero son niños fácilmente consolables y capaces de recuperar la exploración. Se ponen contentos cuando ven que su madre vuelve y manifiesta su conducta de apego hacia esta.
  2. Apego ansioso-ambivalente: son aquellos niños que en presencia de su madre no exploran o lo hacen de forma escasa. Suelen manifestar grandes sentimientos de angustia frente a la ausencia de su madre. Pero cuando esta vuelve, su sentimiento es ambiguo, ya que procuran mantenerse cerca de esta, pero si la madre inicia un contacto reflejan oposición. Son niños difíciles de consolar.
  3. Apego evitativo: son aquellos niños que manifiestan escasa o nula ansiedad ante las situaciones de separación de la figura de apego y evitan el contacto cuando ésta vuelve. Frente a extraños, no muestran inquietud. Suelen exteriorizar una ausencia de ansiedad por separación y de conductas de apego.

¿Existen predictores de la CALIDAD DEL APEGO?

Niños SEGUROS.Capaces   de controlar los intercambios socio-afectivos y de regular sus propias   emociones.Exploran   activamente el medio. Madres RESPONSIVAS.   Se   caracterizan por ser expresivas, y facilitadoras de la actividad exploratoria   de sus hijos. Promueven la curiosidad.
Niños ANSIOSOS-AMBIVALENTES.El   niño no puede desarrollar expectativas de protección. Por lo que su seguridad   depende de sí mismo.Escasa   exploración del medio. No suelen alejarse de la madre. Madres   que fracasan a la hora de interpretar las señales de los niños y de   establecer sincronías basadas en la interacción con los mismos.Por   momentos se muestran RESPONSIVAS o   IRRESPONSIVAS. Según su propio estado de ánimo.
Niños EVITATIVOS.El   niño aprende a falsear o a reprimir la expresión del afecto negativo por   medio de conductas y emociones claramente evitativas. Se muestran pasivos. Las   Madres se caracterizan por IRRESPONSIVIDAD   y RECHAZO. Son poco pacientes ante las necesidades de sus hijos por lo   que bloquean el acceso de estos.
Uno   de los factores que sin duda influye en el establecimiento de la relación de   apego es LA DEPRESIÓN MATERNA.

 

POEMAS DEL ALMA:

http://www.poemas-del-alma.com/blog/mostrar-poema-12818

 

Mi madre no entiende que yo no quiero dinero, Necesito su afecto,

Yo puedo vivir sin pesos, mas no sobrevivo sin besos

Y entonces la encuentro,

Ella también necesita un poco de afecto,

Nos conocemos, nos entendemos, yo solo quiero comermela a besos

Y ahora.. Mi madre echa de menos el cariño que yo ya no le ofrezco,

Se arrepiente, llora, y se compadece,

Todo lo que yo necesitaba era su afecto!

Ahora yo te digo; madre mía,

Ya la tengo a ella, por favor no me alejes de sus besos.

 

 

 

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO: TEORÍA Y PRÁCTICAS. Antonia M. González; Mª. J. Fuentes; Mª. L. de la Morena y C. Barajas. Ediciones Aljibe. Málaga, 2006.

ENLACES VINCULADOS CON EL TEMA:

SLIDESHARE.NET

http://www.slideshare.net/noemisotelo/apego-6862038

NSW SLASA.COM  ESPACIO DE SALUD MENTAL

http://www.nswslasa.com.au/main/page_spanish_estilos_de_apego_y_su_influencia_en_el_desarrollo_infantil_.html

EL RINCÓN DEL VAGO. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

http://html.rincondelvago.com/desarrollo-socioafectivo.html

LAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN: Educación Infantil desde una postura CRÍTICA.

Las Teorías Curriculares nos sirven paran saber de qué manera se detenta el poder, el saber y tener conocimiento de los roles que cada uno cumple en la sociedad educativa. Las diferentes teorías nos delimitan el saber, cómo circula éste y de que manera nos aproximamos o alejamos de la realidad social, política y cultural.

Podemos decir que las mismas, nos sirven para pensar la integración curricular de las NNTT-MCM, porque cada una de ellas tiene una concepción tomada al respecto:

NNTT-MCM   sirven…
TEORÍA CURRICULAR   TÉCNICA Soportes para   transmitir los contenidos, ayudan o sustituyen al docente.Mejoran la comprensión   y facilitan el recuerdo o memorización.

Ejercitación de los   aprendizajes y autocorrección automática.

Para motivar al   alumnado.

TEORÍA CURRICULAR   PRÁCTICA Soportes de   representaciones simbólicas-culturales: Comprensión e Interpretación SIGNIFICATIVA.Reelaboración de   las mismas. Medios de Expresión.

Resolver   situaciones problemáticas.

Relacionar   contenidos con el Contexto Social inmediato.

Realizar proyectos   grupales.

TEORÍA CURICULAR   CRÍTICA Soportes de representaciones   simbólicas-culturales e ideológicas posibilitando: la Comprensión y la   Crítica política/ideológica de la cultura y de las realidades sociales.Resolver   situaciones problemáticas.

Relacionar   contenidos con el Contexto Social inmediato y sus experiencias cotidianas.

Realizar proyectos   de trabajo grupal e intercambiar experiencias.

Nos advierte de que   hay que tener en cuenta la función objetiva y subjetiva de los medios.

COMO RECURSO COMO CONTENIDO
TEORÍA CURRICULAR   TÉCNICA En manos del   docente para transmitir información. Aprendizaje   instrumental. Manejo técnico de equipos y programas informáticos.
Actividad: visita a   la sala de informática para aprender y memorizar las partes de un ordenador:   teclado, mouse, disco duro, monitor.
TEORÍA CURRICULAR   PRÁCTICA En manos del   profesorado y del alumnado.Propósito: lograr   aprendizajes significativos. Profesorado y   alumnos hagan uso de estos. Conocimientos técnicos de las posibilidades   expresivas de los diferentes medios. Implica: aprendizaje de las competencias   de lectoescritura en el lenguaje audiovisual.
Actividad:   utilización de software por parte de los alumnos en los que tengan que   intervenir activamente aplicándolos y que además, planteen problemas que los   mismos deberán resolver. El grado de dificultad variará según el grado de   madurez del grupo.Decir y emplear   otros medios de representación del resultado (papel y lápiz o en una   construcción tridimensional).
TEORÍA CURICULAR   CRÍTICA En manos del   profesorado y del alumnado.Propósito: lograr   aprendizajes significativos emancipadores. Comprensión crítica de la realidad   (política, económica y cultural). Desvelando la Ideología y las relaciones de   poder. Responsabilidad social. Idem TCP haciendo   hincapié en el estudio Crítico de los MCM. Para identificar y poder   defenderse de las relaciones de dominación y para aprender a usarlos como   altavoces de sí mismos.
Actividad: mirar   una película de Disney o algún dibujo animado conocido de la TV y describir   cada uno de los personajes. A continuación jugar al reportero de Radio/TV y   efectuar preguntas a los niños por ejemplo: ¿Quién es el que manda? ¿Cómo lo   hace? ¿Quienes son los que le obedecen? ¿Cómo y por qué crees que lo hacen?   ¿A quién te gustaría parecerte? ¿Por qué? ¿Qué personaje se parece a otro de   tu entorno familiar? ¿Por qué? ¿Hubo algún episodio que te dio miedo? ¿Por   qué? ¿Qué valores rescatarías?

¿Desde qué Teoría Curricular hemos sido educados? Como bien sabemos, la Teoría Curricular Técnica es la que ha venido imperando en casi todos los ámbitos escolares y desgraciadamente, nos ha costado y cuesta mucho desprendernos de este modelo que hasta en las universidades se siguen repitiendo.

Por más que la cuestionemos y critiquemos, los docentes se siguen subiendo a la tarima mostrándose como única fuente de saber, desvalorizando los saberes previos de los alumnos y siguen sin generar el verdadero debate frente a frente cara a cara. Parece increíble que las escuelas llamadas cuarteles (a las que se oponía Freinet), aún sigan en pie. ¿Son tal vez los resabios de la educación tradicional que aún continúan vigente? ¿Qué elementos podríamos rescatar de esta manera de entender la educación? Deberíamos genera conciencia crítica capaz de analizar y cuestionar esta realidad. Son los profesorados los primeros lugares en gestar nuevos docentes que ayuden a las anteriores generaciones a cuestionarse y replantearse su quehacer educativo. Los errores del pasado deben servirnos para mejorar la calidad educativa a la cual tanto aspiramos.

Las Nuevas Tecnologías- Medios de Comunicación Masivos, son una realidad incuestionable en nuestros días, debemos emplearlos como contenidos curriculares no sólo desde una mirada conceptual y técnica si no como contenidos útiles, altamente significativos que nos permitan analizar y cuestionar el contexto en el que estamos inmersos. Como recursos deben alentar nuestra capacidad creadora, nuestra curiosidad, propiciando un clima de protagonismo y participación.

Considero que la teoría curricular predominante actualmente en el sistema educativo es la T. C. TÉCNICA, debido a que los maestro se limitan a dar los contenidos propuestos en los programas, sin ir más allá de si realmente son válidos e interesantes para el alumnado. Se limitan a obedecer el mandato social impuesto por el Ministerio de Educación y por el partido político de turno.

Aún la escuela no se ha modernizado internamente, pese a que muchas cuenten con las Nuevas Tecnologías y con edificios modernos. Ello no implica un cambio profundo en la ideología, es decir en el modo de ver el mundo y la realidad más próxima.

Los problemas que suscitan la aplicación de esta teoría es:

Desde el punto de vista del rol docente: el mismo es considerado como un Técnico que depende de expertos externos. Es un mero transmisor del saber – el cual se presenta fragmentado – que el alumnado debe aprender memorísticamente (sin analizar ni cuestionar).

La educación es una actividad Técnica Neutral y el Currículum un producto en donde prima la importancia de lograr Resultados de aprendizaje.

Pero el Peligro es que al no estudiar explícita y críticamente los medios como Contenido, también se está enseñando sobre estos el Currículum Oculto y Nulo, es decir se propicia la aceptación ingenua y acrítica de los mensajes vehiculados por los distintos medios.

Considero que el estudio/uso de las NNTT-MCM en las aulas escolares debiera plantearse desde la T. C. Crítica para implementar una enseñanza de calidad.

Ya el sólo hecho de entender la Educación como una actividad Ideológica y Política condicionada estructural y culturalmente, implica una gran responsabilidad por parte de todos y un gran riesgo para los gobiernos de turno quienes se sentirían vigilados y cuestionados por la ciudadanía, en especial por una masa de alumnos y profesores cuestionadores, capaces de expresar su forma de ver y pensar la realidad.

El currículum como proceso orientado hacia la transformación social (emancipación individual y social), es verdaderamente un desafío que debería comprometer a todos los que elegimos la formación responsable del ciudadano que no puede ni debe abdicar sus derechos. Derechos que reflejan la lucha permanente de otros hombres a lo largo de la historia de la humanidad.

El rol del docente no se reduce al simple perfil de un técnico, sino que se enaltece como Intelectual Transformativo, capaz de analizar las realidades sociales y educativas holísticamente, indagando en la ideología y en las relaciones de poder existentes. Lucha activa y responsablemente por mejorarlas bregando siempre por la igualdad social. Es Guía-Facilitador que ayuda al alumno a comprender y cuestionar ideológica y políticamente la cultura y la realidad a través de un papel activo en la mejora de las realidades sociales. Todo ello por medio de aprendizajes altamente significativos.

Si se dotan las escuelas de equipos tecnológicos debemos también dotar de las herramientas necesarias a los profesores para que sepan cómo emplearlos y que provecho pueden hacer de ellos de manera crítica y responsable, para que los utilicen no sólo como recurso sino también como contenido.

La formación del profesorado es necesaria porque evita posibles frustraciones que impliquen la no utilización de los mismos por considerarlos complicados o altamente sofisticados. Deben saber además, qué enseñar y cómo en la sociedad de información en la que estamos inmersos.

La dotación del equipamiento tecnológico debe ser suficiente para cubrir las necesidades y expectativas de los alumnos y docentes. Debe ser variada, no reduciéndose solamente al uso de Internet o de software, evitando además de que sólo respondan a intereses netamente económicos – formación para el mercado laboral – desde edades cada vez más tempranas.

Debemos dotar al alumnado de las herramientas tecnológicas necesarias para que aprendan a pensar de manera libre e independiente y sean capaces de hacer escuchar su voz en los diferentes MCM (la radio, el periódico, la televisión).

Generemos espacios de diálogo permanente y enseñémosles a leer entre líneas. El acto de leer no se reduce a dar a cada grafema un fonema, sino que se trata de comprender el verdadero mensaje que nos quiere transmitir y/o que nos oculta.

No desenchufemos nuestra mente frente a los MCM, no dejemos que nos invadan e impongan su forma de pensar. Evitemos las masificaciones políticas, económicas y culturales. Busquemos nuevas alternativas para preservar nuestra originalidad.

TECNOLOGÍAS AUDIOVISUALES E INFORMÁTICAS aplicadas a la EDUCACIÓN INFANTIL

En Educación Infantil, todos los contenidos deben ser trabajados en forma concreta, acorde a su grado de madurez y en carácter introductorio a nociones básicas, elementales.

LENGUAJE AUDIOVISUAL – CONTENIDOS:

  • Iniciación al Alfabeto audiovisual.
  • Percepción. Qué percibimos. Cómo se organiza la percepción: continuidad, proximidad, semejanza, contraste, ilusiones, categorización.
  • Percepción y medios de comunicación: Percepción subliminal. Camuflaje. Intensidad. Contraste. (No lo presentaría como concepto pero sí como juego)
  • Elementos básicos de la imagen: el punto, la línea, la luz y el color (se trabajarán por medio de juegos primero con el cuerpo, en el plano tridimensional y luego lo trasladaría al plano de la hoja o bidimensional). El espacio: diferentes tipos de planos (estos son temas que profundizaría en niveles superiores: angulación; movimientos de cámaras. Tiempo: elipsis y transiciones).
  • Conocimientos elementales de la cámara fotográfica. Iluminación. (Nociones muy básicas introducidas por medio del juego y empleando los errores como herramienta de aprendizaje “los errores no se matan”).

LECTURA DE IMÁGENES – CONTENIDOS:

  • Diferenciar la imagen de la realidad. (En Educación infantil, respetaría la magia que tiene para mucho de ellos esta confusión que es propia de la edad y/o del grado de madurez).
  • Lectura de una imagen fija: a. lectura objetiva (denotativa): elementos de la imagen, lectura subjetiva (connotativa) ¿qué sugiere? Análisis de anuncios publicitarios.

Estos contenidos deben ser trabajados desde la TCC porque vivimos en una sociedad repleta de imágenes, por ende, debemos dotar al alumnado de las herramientas necesarias para que aprendan a leerlas, a interpretar los mensajes que subyace y los que están expuestos en forma explícita (en Educación Infantil, nos centraremos más en los explícitos y poco a poco intentaremos adentrarnos en los otros).

Tendremos en cuenta los conocimientos previos de los alumnos; sus inquietudes y procuraremos enriquecernos mutuamente.

Si queremos que la escuela genere alumnos/as con capacidad crítica, debemos crear espacios reales de intercambio, en el que tengan que fundamentar sus ideas, sus sentimientos. Debemos ser plenamente concientes de que somos referentes, modelos, que según la edad en la que trabajemos, dejamos verdaderas huellas.

Actualmente, consideramos que la escuela no profundiza sobre esta problemática, la cual consideramos altamente importante. En general, se emplean estos lenguajes como un mero recurso; sin ir más allá de lo que nos transmiten, sin realizar un análisis crítico. ¿Nos preguntamos alguna vez qué estamos enseñando y por qué? ¿Qué nos transmiten los MAV? ¿No nos sentimos invadidos por ellos? ¿Somos capaces de comprender todo lo que nos transmiten? ¿Nos hemos puesto a pensar qué consumimos de lo que recibimos de los MAV? ¿Compramos lo que necesitamos realmente o por impulso de la influencia de los MCM – MAV?

Propuesta de ACTIVIDADES para hacer con niños de PREESCOLAR:

LECTURA   OBJETIVA DE IMÁGENES Actividades Recursos
Punto.Línea.

Iluminación.

Color.

Teatro de sombras:   los/las alumnos/as, irán actuando en pequeños grupos. El rol de espectador y   actor será rotativo a fin de que todos los que quieran puedan hacerlo.Luego en ronda,   conversaremos las diferencias y semejanzas con el teatro tradicional. La   importancia de la luz, de la ubicación del cuerpo y todos los temas que sean   de interés a los/as niños/as. 1 telón blanco y   lámpara y linternas.
ESPACIOPlanos.

Ángulos.

Movimiento.

Cámara.

Se les mostrará a   los niños/as 2 imágenes que reflejen cada uno de los siguientes planos:   detalle y primer plano. Las mismas servirán de base para la agrupación de   imágenes que harán los niños/as.A continuación se   les pedirá que digan las diferencias y similitudes que ven entre cada uno de   estos. 2 imágenes que   reflejen cada uno de los siguientes planos:Plano detalle y   primer plano.
LECTURA   SUBJETIVA DE IMÁGENES. Ideología,Placer -deseo,

estereotipos,

Manipulación.

Juego: “hoy me   siento así”.Se colocan en el   pizarrón las 10 imágenes que estarán numeradas del 1 al 10.

Se le pedirá a cada   niño/a que apunte en un papel el número de la imagen elegida.

A continuación se   les pedirá a cada uno que muestren el número que escribió y que exprese el   por qué la eligió.

¿Todos nos sentimos   igual? ¿Cuál es el sentimiento que predomina?

Diez imágenes que   representen diferentes estados de ánimo.
Se colocarán sobre   una mesa (grande) una cantidad de imágenes y se les pedirá a los/as   alumnos/as que selecciones sólo aquella/as que sean de su agrado.A continuación,   sentados en círculo cada uno de los participantes fundamentará su elección. Imágenes de   diarios, revistas, postales, almanaques, con personas y/o paisajes, dibujos   animados, etc.
Lectura   objetiva y subjetiva de imágenes
Se le reparte a   cada alumno una parte de un puzzle, que deberán armar en grupo (de esta   manera quedarán conformados los mismos).las mismas, conformarán las partes de   una imagen que un grupo tendrá en blanco y negro; el otro en color y el otro   en tonalidades de gris.Una vez conformados   los grupos y armado el puzzle que a cada uno le correspondía, se les pedirá   que la observen detenidamente y se centren en las constantes del objeto   (color, forma, tamaño); describan sólo lo que se ve (denotación = lectura   objetiva)
Lectura subjetiva:   charla grupal en círculo.¿Qué les parece que   es? ¿Qué creen que representa? ¿Qué creen que se está publicitando?

La maestra   escribirá en imprenta mayúscula un pie de foto con las aportaciones de los   participantes de cada grupo.

Luego se les pedirá   que improvisen un corto publicitario de dicho producto. El cual será puesto   en escena ante todos los pares y la maestra lo filmará a fin de que en otra   clase puedan verse.

Recursos: las 3   imágenes en forma de puzzle; lápiz y papel, filmadora.

Síntesis:

Ningún avance del conocimiento humano es reaccionario o perjudicial en si mismo, ya que todo depende de cómo lo utilice el hombre como ser social: un mismo descubrimiento puede servir para alcanzar un paraíso nuevo o un infierno mucho peor que el que hemos conocido hasta ahora”.

Schaff, 1985 ¿qué futuro nos aguarda? pág. 29

BIBLIOGRAFÍA:

  • “EL HOMBRE DISPERSO” – Autor: J.A. Madile. Editorial Biblos. Buenos Aires 1998.
  • “VIDA SOCIAL Y CULTURA” – Autor: J.A. Madile. Editorial Abeledo Perrot. Buenos Aires.
  • “LA SOCIOLOGÍA CLÁSICA – DURKHEIM Y WEBER” – Autor: J. Carlos Portantiero. Centro Editor de América Latina. – Buenos Aires 1977.
  • “LA SOCIOLOGÍA DEL DERECHO DE GURVITCH” – Autor: J.A. Madile. U.N.R 1978.

ASPECTOS CENTRALES DE LA TEORÍA SOCIO – HISTÓRICA – VIGOSTKY.

ASPECTOS CENTRALES DE LA TEORÍA SOCIO – HISTÓRICA.

Algunas tesis básicas:

  • La tesis de que los procesos psicológicos superiores tienen su origen histórico social.
  • La tesis de que los instrumentos de mediación – herramientas y signos – cumplen el papel central en la constitución de tales procesos psicológicos superiores (PPS).
  • La tesis de que los procesos psicológicos superiores deben abordarse según los procesos de constitución, es decir, desde una perspectiva genética.

EL ORIGEN DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES:

La formulación central de la teoría socio – histórica hace referencia, a que los PPS se originan en la vida social, en la participación del sujeto en actividades compartidas con otros. El desarrollo de los PPS depende esencialmente de las situaciones sociales específicas en las que el sujeto participa.

En los PPS rudimentarios, Vigotsky situaría al lenguaje oral, en tanto PPS adquirido en la vida social “general” y por la totalidad de los miembros de la especie. Su adquisición, se produce por internalización de actividades socialmente organizadas como el habla.

Los PPS avanzados, la lengua escrita y su dominio competente, requiere cierto poder descontextualizados y de mayor control consciente y voluntario que la lengua oral, exige un manejo deliberado del lenguaje, una reflexión sobre el lenguaje mismo, una ponderación de los contextos posibles de los destinatarios del escrito.

PPS avanzado, indica que se adquieren en el seno de procesos instituidos de socialización específicos, los procesos de escolarización.

DOMINIOS GENÉTICOS Y LÍNEAS DE DESARROLLO.

Vigotsky discriminaba dos líneas de desarrollo que explicaban la constitución de los PPS. La línea “cultural” de desarrollo y la línea “natural” de desarrollo.

En la distinción que puede realizarse, en el dominio ontogenético, es decir en el desarrollo del niño, la línea natural del desarrollo se emparenta con los procesos de maduración y crecimiento mientras que la línea cultural trata de procesos de apropiación y dominio de los recursos e instrumentos que la cultura dispone.

En el caso de la escritura implica el dominio de una práctica cultural. No todos los sujetos de una sociedad desarrollan esta competencia. Para ello se requiere de la existencia previa de PPS. “rudimentarios”.

LOS PROCESOS DE DESARROLLO Y LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS:

Los PPS “avanzados” requieren de la participación en situaciones sociales específicas. Por ejemplo: la adquisición de competencias para participar en los actos de HABLA, en los intercambios comunicativos, se constituye en todos los sujetos de una cultura. Basta con los procesos de crianza para que la adquisición de las competencias para el Habla se produzcan.

La adquisición de la lengua escrita requeriría mayor abstracción por parte del sujeto porque: deberá hacer abstracción de los aspectos sonoros del habla y del interlocutor.

Según Vigotsky, trabajar según las reglas propuestas por la escuela parece implicar:

  • Participar en actividades que demandan a nivel cognitivo y volitivo.
  • Dominar gradualmente instrumentos de mediación: a. lengua escrita. b. Conceptos Científicos: los cuales tienen su origen en los procesos de desarrollo espontáneo y de aquellos inducidos por la acción pedagógica. EN EL PENSAMIENTO INFANTIL DICHOS CONCEPTOS SE DESARROLLAN Y NO SE ASIMILAN YA ACABADOS.
  • El aprendizaje escolar define un régimen de trabajo particular que regula el uso de instrumentos mediadores que funcionen como contenido o vehículo de la enseñanza.
  • Requiere de un sujeto activo que permita crecientes grados de toma de conciencia de las propias operaciones intelectuales y un dominio creciente y voluntario de su propia actividad.
  • Será objetivo de las prácticas pedagógicas desarrollar en el sujeto la necesidad de la adquisición de la lengua escrita.
  • La enseñanza de la lengua escrita se inicia en el Nivel Inicial: “la escritura debe poseer un cierto significado para los niños”. LA ESCRITURA DEJA DE SER CONSIDERADA COMO HABILIDAD MOTORA COMPLEJA Y SER COMPRENDIDA COMO UNA MODALIDAD DEL LENGUAJE Y PRÁCTICA CULTURAL ESPECÍFICA QUE COBRA SENTIDO EN RELACIÓN CON SUS USOS ORIGINALES O “NATURALES”.

Para que el niño aprenda a leer y escribir se deben convertir ambos en elementos corrientes de la vida del niño, es decir, en situaciones de juego. Esto implica una concepción compleja de enseñanza.

De esta manera estaremos frente a buenos aprendizajes que permiten el dominio de la “lengua” con su sentido interno y profundo. Se trata de un desarrollo culturalmente organizado.

LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Y EL ANÁLISIS DE

LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.

La Zona de Desarrollo Próximo:

Vigotsky  se refiere a la ZDP como: “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o con colaboración o con otro compañero más capaz.”

“lo que crea la ZDP es un rasgo emocional, es decir el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante. Una vez que se han internalizado estos procesos se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del niño.”

Para Vigotsky, “enseñanza aprendizaje” significa aprendizaje en situaciones de enseñanza. De esto deriva una de las recomendaciones pedagógicas, en tanto el buen aprendizaje debería operar sobre los niveles superiores de la ZDP, es decir, sobre aquellos logros del desarrollo todavía en adquisición y sólo desplegados en colaboración con otro.

Es relevante el papel de los instrumentos de medición en el desarrollo de los propios niveles de intersubjetividad, como la interración verbal colabora en la creación de intersubjetividad. ZDP: sistema de interacción social.

ZDP Y EL JUEGO:

Dentro de los procesos de adquisición de la escritura, el Juego es la principal actividad del niño. Una de las  maneras de participar el niño en la cultura, es su actividad cultural típica, como lo será luego de adulto, el trabajo. El Juego resulta una actividad cultural.

La  estricta subordinación a las reglas es totalmente imposible en la vida real, sin embargo en el Juego resulta factible: de este modo el Juego crea una ZDP en el niño.

Para Vigotsky todo Juego comporta la instalación de una situación imaginaria y la sujeción a ciertas reglas de conducta.

La presencia de reglas aparece como elemento constitutivo de toda situación de juego simbólico.

Según Vigotsky, el niño ensaya en los escenarios lúdicos, comportamientos, y situaciones para los que no está preparado en la vida real, pero que posee cierto carácter anticipatorio o preparatorio.

Elementos comunes en las situaciones de Juego con las situaciones escolares:

  • Presencia de una situación o escenario imaginarios (Ej. representación de roles ).
  • Presencia de reglas de comportamiento socialmente establecidas.
  • Presencia de una definición social de la situación.

BIBLIOGRAFÍA

ORALIDAD Y ESCRITURA. Tecnologías de la palabra. – Walter J. Ong. – Fondo de Cultura Económica – México – Primera reimpresión 1.993. Argentina.

JUGAR Y LEER. Guía para padres y animadores. – Mabel Condemarín G. Neva Milicic M. – Editorial del Nuevo extremo S.A. – Primera edición 1.998. Buenos Aires – Argentina.

LA TEORÍA DE PIAGET EN LA PRÁCTICA – H. G. Furth / H. Wachs – Editorial Kapelusz. 1.978 – Argentina.

DISEÑO CURRICULAR JURISDICCIONAL – Nivel Inicial.

Gobierno de la Provincia de Santa Fe – Ministerio de Educación. Versión 1.997 – Argentina.

CONSULTOR DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y JUVENIL – El desarrollo del niño. – Tomo 1 – Editorial Océano – España.

Documento de desarrollo curricular – Tercer Ciclo E.G.B _ ORIENTACIONES DIDÁCTICAS – Lengua – Gobierno de Sta. Fe _ Ministerio de educación – 1. 997.

1º Manual niñas y niño en sus primeros años de vida – IGUALES PERO DIFERENTES – INICEF Argentina – PROMIN – Ministerio de Salud y Acción Social de la Nación.

ARTICULACIÓN ENTRE EL JARDÍN Y LA E.G.B – Alfabetización expandida – María Elena Duhalde; Ma. Teresa Cuberes; Ana Ma. Borzone de Manrique; Elena Stapich – Editorial AIQUE

TRASTORNOS DEL LENGUAJE – Autores: Azcoaga y otros.

TALLERES DE MI JARDÍN – Lectoescritura e iniciación literaria – Mirta Ludueña; Itatí Rolleri – Ediciones Docentes Argentinas.

JUGAR ES COSA SERIA. Estimulación temprana …antes de que sea tarde – Clemencia Baraldi – Serie Psicoanálisis – Editorial Homo Sapiens – Edición 1.999.

La escritura no ha muerto ¡ VIVA LA ESCRITURA ! – Autora: Guadalupe Henestrosa –  REVISTA CABAL – Enero/ Febrero 2.000 – Bco. Credicoop. Ltdo. Pag. 59.

MI JARDINCITO. SALITA DE 3 – Autoras: Mirta Ludueña / Adriana Montobbio – Ediciones Docentes Argentinas. S.A.

ARTÍCULOS DE INTERNET:

  1. EN BUSCA DE UN NIÑO LECTOR – AUTORES: Sergio Andricaín / Antonio Orlando Rodríguez.  http://www.geocities.con/Athens/Forum/2867/52.htm.
  2. LECTOESCRITURA / NIVELES DE ESCRITURA – http://216.23.128.147/nivelinicial/lectoescritura.html
  3. EXPERIENCIA DEL LENGUAJE ORAL – MA. VICTORIA RIESCO   http://www.pntic.mec.es/recursos/infantil/comunicacion/lenguaje_oral.htm.

“La Oralidad del Lenguaje: su importancia en Educación Infantil”. ¿Cómo trabajar la oralidad en niños de 4 años?

“La Oralidad del Lenguaje: su importancia en Educación Infantil”. ¿Cómo trabajar la oralidad en niños de 4 años?

La oralidad del lenguaje. La capacidad de leer y el pasado oral.

Los seres humanos se comunican de innumerables maneras, valiéndose de todos sus sentidos: el tacto, el gusto, el olfato y particularmente la vista, además del oído. La comunicación no verbal, es sumamente rica, un ejemplo claro de ello es la gesticulación.

Parece ser que la regla es que donde haya seres humanos, tendrán un lenguaje, y en cada caso uno que existe básicamente como hablado y oído en el mundo del sonido.

Los lenguajes gestuales son sustitutos del habla y dependen de sistemas orales del mismo.

El lenguaje, entendido como sonido articulado, es capital. La comunicación y el pensamiento se relacionan de un modo enteramente propio con el sonido.

A partir de Saussure, la lingüística ha elaborado numerosos estudios sobre fonología, es decir, la manera como el lenguaje se halla incrustado en el sonido. Así Henry Swet, arribó a la conclusión de que las palabras no se hallan compuestas de letras sino de unidades funcionales de sonidos o fonemas.

La expresión oral es capaz de existir, sin ninguna escritura, pero, nunca ha existido escritura sin oralidad.

Es decir que a la escritura, le es inherente la palabra hablada. Los textos escritos, están de una u otra manera, vinculados con el mundo del sonido.

El habla es inseparable de nuestra conciencia; ha fascinado a los seres humanos y provocado reflexión de sí misma desde las fases más remotas de la conciencia, mucho antes de que la escritura llegara a existir.

Haciendo un análisis de las diferentes culturas orales podremos agruparlas en 3 grupos con rasgos particularmente distintivos:

a. Oralidad primaria: son aquellas culturas  donde los hombres no tienen conocimiento ni contacto con la escritura. Ejemplo: el hombre primitivo.

Los seres humanos que pertenecen  a esta cultura oral primaria, aprenden mucho, poseen y practican gran sabiduría, pero NO ESTUDIAN. Aprenden por medio del entrenamiento, por discipulado, escuchando; por repetición de lo que oyen; mediante el dominio de proverbios; por participación en una memoria corporativa.

b. Oralidad secundaria: cultura de alta tecnología, en la cual se mantiene una nueva oralidad mediante el teléfono, la radio, la televisión.

No tienen conocimiento de la escritura, pero si tienen contacto con ella.

Oralidad terciaria: son aquellas culturas que poseen contacto y conocimiento de la escritura.

Diversas investigaciones coinciden en señalar que el aprendizaje de la lengua oral se realiza a través de la experiencia, es decir, cuando el sujeto se ve obligado a participar en variadas situaciones comunicativas.

LA ORALIDAD  DEL LENGUAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL:

En este Nivel de escolaridad es conveniente iniciar al niño en el descubrimiento de cómo funciona el lenguaje, entendiendo que el mismo es instrumento de desarrollo cognitivo.

Sabemos que las características del lenguaje que traen los niños al Jardín tienen la impronta de sus experiencias personales. El Jardín, debe aceptar estas diferencias ligüísticas, darles un lugar dentro del aula; pero además debe ofrecer situaciones nuevas que le permitan vivir otras experiencias enriquecedoras con el objeto de prepararlo para actuar, en otros ámbitos diferentes de los de su entorno de origen.

Si bien es cierto que hablando se aprende a hablar, la apropiación de los usos formales de la lengua, así como el desarrollo de la oralidad secundaria, es un proceso lento y difícil en el que no es suficiente brindar a los alumnos oportunidades para dialogar.

Las actividades lúdicas con el lenguaje abordadas desde la oralidad, que exigen operaciones tales como relacionar, comparar, clasificar, etc, están orientadas al desarrollo de una competencia lingüística y de procesos de pensamiento relevantes para la construcción de aprendizajes significativos.

Los niños, van construyendo el lenguaje en contacto con los otros, a medida que van madurando. Cuanto más oportunidades tengan de hablar, escuchar y ser escuchados, hablarán más fluidamente y podrán transmitir mejor lo que piensan, quieren o sienten.

En la primera infancia hacen muchas preguntas. Es la época de los “por qué”. Por eso se deben aprovechar las preguntas para conversar.

Aunque la “media lengua” nos resulte graciosa, nosotros debemos aprovechar para:

  • Decir bien las palabras,
  • Incorporar nuevos vocablos,
  • Aclarar significados.
  • Aprovechar las actividades cotidianas para dialogar.

La familia es fundamental, pues ella tiene la llave  de la comunicación inicial, pero no es la única, ya que el niño convive con los vecinos, el jardín y la comunidad.

Hoy sabemos que la lecto-escritura es un complejo proceso del pensamiento que va mucho más allá de adiestrar la mano para dibujar letras. Aprender a escribir es una técnica que además les permitirá a los chicos abrir muchas puertas.

Por lo antes expuesto, decimos que la Educación Infantil es la vía de acceso al proceso de alfabetización, por eso, debe garantizar un contacto permanente y variado con las prácticas de lectura y escritura.

Debemos tener en cuenta que la curiosidad, el deseo de conocer y la gran capacidad de aprendizaje están presente en la mayoría de los niños, de allí que, es obligación de quienes tienen a cargo la educación de los mismos, desarrollen estas capacidades al máximo.

En los primeros años de vida de todo hombre, la forma básica de conocer es a través de los sentidos: tocando, mirando, escuchando, sintiendo diferentes olores, sabores y sensaciones. Así un niño va reconociendo el mundo que lo rodea y poco a poco conoce más las características de las cosas y de las personas.

Va diferenciando: lo grande, lo chico, lo duro, lo blando, etc.

No hay fórmulas mágicas. Los niños avanzarán en sus logros a medida que estén maduros para hacerlo y no conviene apurar este proceso.

Es importante reconocer que el aprendizaje es una construcción, se necesita para aprender a hablar, a contar, a leer… hay que colocar con anterioridad muchos andamios.

Así se aprende… Así se puede estimular…
Se aprende a través de los SENTIDOS Viendo, tocando, oyendo,   oliendo, probando diferentes sabores.
Se aprende IMITANDO Hacer juegos de imitación: a la   mamá, a los animales, a la lluvia, etc.
Se aprende por ERROR No retarlo cuando se equivoca,   alentarlo a que pruebe otro camino.
Se aprende RESOLVIENDO PROBLEMAS Presentar juegos con algunas   dificultades: jugar a las adivinanzas, a escribir su nombre, a buscar algo   escondido, etc.

 SI LAS NIÑAS Y NIÑOS PUEDEN DESARROLLAR   SU CURIOSIDAD, SE   ENRIQUECERÁN CADA VEZ MÁS.

ALENTAR A LOS CHICOS ES FUNDAMENTAL, PERO  NO HAY QUE FORZARLOS, NI HACER LAS COSAS POR ELLOS.

Ahora: ¿Cómo abordamos la Oralidad terciaria  por ejemplo a los 4 años?

Nuestros objetivos serán:

  • Participar en diversos intercambios comunicativos en los que comprende y es comprendido.
  • Transmitir mensajes dados en el hogar, el barrio y en la escuela.
  • Conocer las funciones sociales de la lectura y de la escritura y las diferencias entre la lengua escrita y otras formas de representación.
  • Realizar anticipaciones sobre el contenido de un texto.
  • Iniciarse en la identificación de portadores de texto.
  • Tomar contacto con los valores culturales y estéticos que se transmiten a través de cuentos, leyendas, poesías, etc.
  • Ser capaces de disfrutar el mundo de lo imaginario de la literatura y distinguir gradualmente entre el mundo real y el imaginario.
LENGUA JE  ORAL
Contenidos Actitudinales

  • Valoración de la palabra como expresión adecuada de la        realidad que se nombra y como manifestación del pensamiento.
  • Actitud de confianza en su capacidad para comunicarse.
  • Actitud de diálogo para la resolución de conflictos.
  • Actitud de escucha atenta y respeto por las intervenciones        del interlocutor.

 

Contenidos   Conceptuales Contenidos   ProcedimentalesDesarrollo de   actividades mentales y de acciones que el permitan:

Situación comunicativa (quién habla,   qué dice, a quién, dónde).

Identificación del “yo” como   locutor y del “otro” como interlocutor.

El intercambio comunicativo y   la localización espacial.

Códigos lingüísticos y   paralingüísticos  gestos expresiones,   señalamientos; tonos y variaciones de la voz.

Distinción entre códigos   lingüísticos y paralingüísticos.

Interpretación del significado   de gestos, expresiones y señalamientos.

Identificación de las   variaciones de la voz y de los distintos tonos y la comprensión de sus   manifestaciones significativas en interrogaciones, exclamaciones, dudas,   enojos, afirmaciones, etc.

Registros.

La identificación de las   variaciones en la forma de hablar de acuerdo con la edad del interlocutor y   el grado de conocimiento y confianza de los mismos. Así como el lugar en el   que se desarrolla el intercambio.

Fórmulas sociales de saludo y   cortesía.

La distinción de las fórmulas   sociales cotidianas de saludo para iniciar y cerrar una conversación y de   fórmulas de cortesía para realizar pedidos, demandas, agradecimientos, etc.

Turnos de intercambio.

El reconocimiento de turnos de   intercambio en la conversación espontánea mediatizada y no mediatizada.

Conversación espontánea.

El saber situar y situarse,   gesticular, controlar las variaciones de los tonos de la voz, ceder y tomar   turnos, en suma: saber actuar en un intercambio conversacional.

Instrucción: la receta, las   reglas de juego, la realización de una tarea.

La realización de una serie de   acciones guiadas por un itinerario de instrucciones y la construcción de   indicaciones ordenadas para indicar la realización de una determinada tarea,   juego, receta, etc.

Narración: el relato de experiencias   vividas, el relato de procesos y la narración ficcional.

La construcción de un relato de   acontecimientos vividos u observados dentro o fuera de la escuela y de   relatos ficcionales en los que ordena secuencialmente las acciones de una   manera lineal, recrea personajes, los localiza, y discrimina entre ficción y   realidad.

La reconstrucción de un relato   de procesos en los que explicita los pasos llevados a cabo para la realización   de una determinada tarea.

La re narración de un relato en   la que ordena las secuencias, nombra a los personajes y los sitúa en un   lugar.

Argumentación.

La iniciación en la práctica de   fundamentaciones de puntos de vista contrapuestos y de interpretaciones de   hechos ocurridos u observados.

EL LENGUAJE ORAL Y LA AMPLIACIÓN DE   CONCEPTOS

Descripción global de objetos,   animales y personas.

La construcción de una   descripción en la que denomine los elementos que integran el objeto, el   animal o la persona y les atribuya las cualidades que los caracterizan.

Definición por atributos, por   función, por género y por diferencia.

La construcción de definiciones   en las que incluya al objeto descripto dentro de una categoría genérica,   reconozca los atributos, determine su función y lo compare con otros   elementos.

 ESCRITURA

Funciones sociales y personales   de la escritura. El reconocimiento de las   funciones sociales y personales de la escritura: escribir para comunicarse   con el exterior, escribir para imaginar, escribir para conservar la memoria.
Formas convencionales de la   escritura: el nombre propio y otros nombres significativos. La exploración de escrituras   convencionales y no convencionales.
Parámetros o contexto de la   situación de producción: a quién le escribo, qué le escribo, con qué   propósito. La iniciación en estrategias de   escrituras:

  • Planificación colectiva del proceso de escritura.
  • Escritura: directa o mediatizada por el adulto.
  • Revisión del texto, leído por el maestro para        transformarlo o mejorarlo en función del propósito, del destinatario y        de las exigencias del tipo de texto.
REFLEXIÓN A CERCA DEL LENGUAJE
Contenidos   Actitudinales

  • Actitud de curiosidad por conocer el funcionamiento de la        lengua para mejorar su uso como garantía de una comunicación eficaz.
  • Actitud de respeto por las variedades lingüísticas.

 

Contenidos   Conceptuales

Contenidos   ProcedimentalesDesarrollo de   actividades mentales y de acciones que el permitan:
Convenciones básicas de la   escritura.

  • Fonemas.
  • Grafemas.
  • Palabras.

 

El reconocimiento intuitivo de   algunos fonemas y grafemas y la correspondencia entre ellos.La iniciación en el   reconocimiento del trazado de algunos grafemas. Ejemplo: las del propio   nombre.La identificación de la palabra   en una oración o texto.
Aspectos morfosintáctico y   semántico:

  • Noción de nombre, cualidad y acción.
La construcción de las nociones   de nombre, cualidad y acción.
LITERATURA
Contenidos   Actitudinales

  • Valoración de la lectura de textos literarios como fuente  de placer, recreación y transmisión de la cultura.
  • Actitud de interés y curiosidad por la lectura de textos  literarios de diferentes géneros.
Contenidos   Conceptuales  Contenidos   ProcedimentalesDesarrollo de   actividades mentales y de acciones que el permitan:
Los textos literarios. La escucha comprensiva y la   lectura convencional y no convencional de textos literarios.La exploración de formas de   organización y de recursos expresivos en cuentos, poesías y textos   dramáticos.
El texto narrativo: narraciones   folklóricas, regionales, nacionales. La recuperación de la temática de los cuentos. Sus   constituyentes característicos: personajes, espacio, organización.
La poesía: nanas, rondas,   juegos y canciones, adivinanzas, trabalenguas… La construcción y   reconstrucción de rimas, juegos de palabras, adivinanzas, trabalenguas.
La expresión teatral. El contacto con diversas   expresiones teatrales ( títeres, marionetas, representaciones…)La imitación de personajes a   través de la mímica, la improvisación y la participación en juegos dramáticos   en los que actúa para otra persona.
De lo que se trata es de enseñar   destrezas generales de comunicación y habilidades para pensar y reflexionar   sobre las experiencias. Por ello el lenguaje no es un objetivo curricular   más, sino el propósito central de la educación, a través del cual se cumplen   todos los otros objetivos.     

Toug,   1.982

BIBLIOGRAFÍA:

ORALIDAD Y ESCRITURA. Tecnologías de la palabra. – Walter J. Ong. – Fondo de Cultura Económica – México – Primera reimpresión 1.993. Argentina.

JUGAR Y LEER. Guía para padres y animadores. – Mabel Condemarín G. Neva Milicic M. – Editorial del Nuevo extremo S.A. – Primera edición 1.998. Buenos Aires – Argentina.

LA TEORÍA DE PIAGET EN LA PRÁCTICA – H. G. Furth / H. Wachs – Editorial Kapelusz. 1.978 – Argentina.

DISEÑO CURRICULAR JURISDICCIONAL – Nivel Inicial.

Gobierno de la Provincia de Santa Fe – Ministerio de Educación. Versión 1.997 – Argentina.

CONSULTOR DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y JUVENIL – El desarrollo del niño. – Tomo 1 – Editorial Océano – España.

Documento de desarrollo curricular – Tercer Ciclo E.G.B _ ORIENTACIONES DIDÁCTICAS – Lengua – Gobierno de Sta. Fe _ Ministerio de educación – 1. 997.

1º Manual niñas y niño en sus primeros años de vida – IGUALES PERO DIFERENTES – INICEF Argentina – PROMIN – Ministerio de Salud y Acción Social de la Nación.

ARTICULACIÓN ENTRE EL JARDÍN Y LA E.G.B – Alfabetización expandida – María Elena Duhalde; Ma. Teresa Cuberes; Ana Ma. Borzone de Manrique; Elena Stapich – Editorial AIQUE

TRASTORNOS DEL LENGUAJE – Autores: Azcoaga y otros.

TALLERES DE MI JARDÍN – Lectoescritura e iniciación literaria – Mirta Ludueña; Itatí Rolleri – Ediciones Docentes Argentinas.

JUGAR ES COSA SERIA. Estimulación temprana …antes de que sea tarde – Clemencia Baraldi – Serie Psicoanálisis – Editorial Homo Sapiens – Edición 1.999.

La escritura no ha muerto ¡ VIVA LA ESCRITURA ! – Autora: Guadalupe Henestrosa –  REVISTA CABAL – Enero/ Febrero 2.000 – Bco. Credicoop. Ltdo. Pag. 59.

MI JARDINCITO. SALITA DE 3 – Autoras: Mirta Ludueña / Adriana Montobbio – Ediciones Docentes Argentinas. S.A.

ARTÍCULOS DE INTERNET:

  1. EN BUSCA DE UN NIÑO LECTOR – AUTORES: Sergio Andricaín / Antonio Orlando Rodríguez.  http://www.geocities.con/Athens/Forum/2867/52.htm.
  2. LECTOESCRITURA / NIVELES DE ESCRITURA – http://216.23.128.147/nivelinicial/lectoescritura.html
  3. EXPERIENCIA DEL LENGUAJE ORAL – MA. VICTORIA RIESCO   http://www.pntic.mec.es/recursos/infantil/comunicacion/lenguaje_oral.htm.

Comentario del texto: “Creación de actitudes y aprendizaje”.Rovert F. Pager. Realizado por Mª. A. Casiello

Considero que el presente texto, alude a temas tales como discriminación, racismo, diversidad, profesionalidad y responsabilidad. En virtud de ello partiré de una breve consideración de lo que es  EDUCAR.

Educar, es un proceso complejo, social e histórico, formador de la persona y de su experiencia. Ello implica asumir una concepción del hombre como persona que se realiza con los otros y supone reconocer en la educación la posibilidad de promover el desarrollo del mismo en forma integrada y en sus múltiples dimensiones, garantizando la igualdad de posibilidades.

Teniendo en cuenta el rol del monitor como educador, debemos ser conscientes que dicho rol no se circunscribe a un espacio físico determinado, como puede ser el comedor de una escuela, sino que trasciende la esfera de lo social y cultural. Es la actitud que uno tiene como persona frente a diferentes situaciones de la vida la que nos define y perfila. No podemos reducir nuestro trabajo a la preservación del espacio físico, no porque ello no sea importante sino porque es la esencia humana y su capacidad lúdica la que debe preocuparnos y ocuparnos. Esto hace a una cuestión de profesionalismo responsable, sin reduccionismos simplistas que subestiman nuestra capacidad de acción y la de nuestros alumnos o destinatarios.

Las miradas y entredichos y sobre todo los rótulos y motes con los que muchas veces circunscribimos la capacidad de los alumnos hacen que sean una carga, que limitará el crecimiento personal del mismo.

La aceptación de la heterogeneidad, en todas sus formas (edad, sexo, raza, religión, capacidad, etc)  nos permitirá enriquecernos y crecer en forma permanente. Sé que es un desafío y hasta para muchos una verdadera utopía. “Se trata de vivir la diversidad como fuente de riqueza, no como un obstáculo para el progreso en el aprendizaje a través de una metodología adecuada”.(Día Beatriz)*.

Siguiendo a Raimundo Dinello en su libro: Expresión Lúdica Creativa, diremos: “la educación es un proceso para que el niño pueda desarrollar todas sus potencialidades; eso se puede hacer armónicamente cuando hay una relación entre los aprendizajes de los niños y los valores culturales de los padres y de la comunidad. Si los contenidos que estamos proponiendo están referidos a otra cultura foránea provocamos un conflicto en el niño que tiene que escoger entre la adhesión al mundo del maestro, o  a los principios de la comunidad;….La variable cultural es parte esencial de los contenidos y de las metodologías, tanto en la educación como en la enseñanza, ella es la referencia al proceso de afirmación o ella es un medio de alienación. A cada comunidad se le abren sus horizontes socio-culturales en la medida que puedan experimentar sus potencialidades de expresión creativa. El problema está en resignarse al status quo por desconocimiento de la dinámica cultural”.

 

Bibliografía:

Revista: Cuadernos de Pedagogía. N° 315 julio-agosto 2002.*

Expresión Lúdica Creativa. Raimundo Dinello. Ed. Nordan Comunidad. 1990.

Curso de Monitor Sociocultural. Diseño de un Programa Formativo elaborado por: M.A. Casiello.

“…La ocupación favorita y más intensa del niño es el juego. Acaso sea lícito afirmar que todo niño que juega se conduce como un poeta, creándose un mundo propio, o, más exactamente, situando a las cosas de su mundo en un nuevo orden, grato para él.
(…) Toma muy en serio su juego y dedica en él grandes afectos. La antítesis del juego no es gravedad, sino realidad. El niño distingue muy bien la realidad del mundo y su juego, a pesar de la carga de afecto con que lo satura, y gusta de apoyar los objetos y circunstancias que imagina en objetos tangibles y visibles del mundo real. Este apoyo es lo que aún diferencia el “jugar” infantil del “fantasear.”
S. Freud

  1. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo, se enmarca dentro del itinerario formativo del Sistema Educativo Español de Formación Ocupacional, que como hemos expuesto en el Trabajo Práctico Nº1, se enmarca en el ámbito de la Formación No Reglada. Más específicamente, hablaremos del Curso de “MONITOR SOCIOCULTURAL”, el cual actualmente se encuentra dentro de los Programas de cursos del SERVEF SIN CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD: llamadas Guías Didácticas.

Dentro del marco de Formación No Reglada, las instituciones autorizadas a dictar el presente curso son: el SERVEF y Centros Homologados por dicho organismo.

La Guía Didáctica actualde este curso, posee a mí entender, muchas carencias y defectos, por ello he realizado un Programa Formativo, el cual expondré en el presente Trabajo.

  1.   ORGANIZACIÓN FORMATIVA

Como hemos expresado anteriormente, el curso de Monitor Sociocultural, puede sólo puede ser dictado dentro de este ámbito, en los Centros de Formación del SERVEF o en los Centros Homologados para tal efecto.

Según la página oficial del SERVEF, podemos extraer los siguientes parámetros que debemos tener en cuenta a la hora de  elaborar el Programa Formativo excepto los Módulos Formativos (punto 1.5.):

1.1.       DATOS DE LA OCUPACIÓN:

Familia Profesional: SERVICIOS SOCIOCULTURALES y a la COMUNIDAD.

Área Profesional: ASISTENCIA SOCIAL.

Denominación: “MONITOR SOCIOCULTURAL”

Código: SSCS20

1.2.       REQUISITOS del PROFESORADO:

Nivel Académico: Titulación universitaria (diplomados o licenciados), o capacitación profesional equivalente en la ocupación relacionada con el curso.

Experiencia Profesional: Deberá tener 3 años de experiencia en laocupación.

Nivel Pedagógico: Será necesario tener formación metodológica y experiencia docente.

1.3.       REQUISITOS de ACCESO del ALUMNO:

Nivel Académico o conocimientos Generales: Graduado escolar.

Nivel Profesional o Técnico: no se requieren conocimientos específicos.

Condiciones Físicas: ninguno en especial, salvo aquellos que impidan el normal desarrollo de la actividad objeto del curso.

1.4.       NÚMERO de ALUMNOS: 15 alumnos.

1.5.       RELACIÓN SECUENCIAL de  MÓDULOS FORMATIVOS:

1. EL PERFIL DEL MONITOR SOCIOCULTURAL.

2. DESTINATARIOS DE LA INTERVENCIÓN SOCIOCULTURAL.

3. LA PEDAGOGÍA  LÚDICO-CREATIVA.

4. EL JUEGO ES SALUD.

5. LA CONEXIÓN CREATIVA.

6. LA EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN SOCIOCULTURAL.

1.6.       DURACIÓN:

CONTENIDOS PRÁCTICOS: 170 horas.
CONTENIDOS TEÓRICOS: 100 horas.
EVALUACIONES:  30  horas.
DURACIÓN TOTAL: 300 horas.

Procuraremos elaborar un Programa Formativo abierto, flexible; capaz de adaptarse a la realidad diversa y heterogénea; procuraremos brindar herramientas – no recetas – que puedan permitir la transferencia de los aprendizajes significativos en diferentes contextos.

“Surgen así, dentro del ámbito de la Animación   Sociocultural nuevos ámbitos de intervención   educativa haciendo que   la tradicional actuación formativa formal se convierta en no formal.”[1]Miguel Calvo Verdú
2. OBJETIVOS y MÓDULOS FORMATIVOS
 “En la gran variedad de aspectos que abarcan las   relaciones humanas, es posible advertir un espacio que no está sujeto a los   intereses materiales ni a las coacciones del poder. Tal espacio existe en el   juego. Son los poderes lúdicos que animan a los seres humanos, los que   inciden en su autonomía y liberación”[2]Jean Duvignaud

Objetivo General del Curso:

“Participar en el diseño de las actividades socioculturales, las campañas de promoción; la coordinación de trabajo y supervisión de las mismas.”

Fundamentación Teórica:

Muchas son las posibles evocaciones   que surgen en forma espontánea al hablar del JUEGO; pero no todas nos dicen   con precisión el real sentido del mismo y su importancia dentro del análisis   social.  Prestigiosos  autores como Johan Huizinga en su libro   “Homo Ludens Homo Sapiens”, consideran que    es anterior a la cultura, en otras palabras, es la conducta humana más   primitiva y creativa que ha permitido al hombre crear y transformar  su entorno natural.  A mi parecer, la actividad lúdica crea un   clima de distensión en donde todas las personas intervinientes   independientemente de la edad, raza, sexo, religión y capacidad, se sienten   protagonistas y por lo tanto partícipes capaces de “hacer” y de “ser”.EL   JUEGO: es un Estilo de Vida; es animarse y animar a Ser uno mismo,   propiciando  Autogestión, Comunicación,   Cooperación, Integración,  y Libertad   de Expresión en todos sus sentidos, etc.

 Los valores up supra mencionados nos parecen   inalcanzables, o sumamente utópicos, pero he podido vivenciar con gran   satisfacción de que no es así;  pues   los niños y los adultos,  si tienen la   oportunidad de desarrollar su capacidad creadora en el quehacer diario, son   capaces de transformar en verdaderas obras de arte lo que la naturaleza y el   hombre acostumbran a deshechar; son verdaderos artífices transformadores de   una realidad en constante cambio.

 El juego propicia el desarrollo de las   funciones físicas, afectivas, sociales e intelectuales. Es por medio de él   que el niño se adecua e integra al medio. Es un agente conservador de la “Salud Mental” de   todas las personas independientemente de la edad que tengan, porque: coloca a   las personas que participan a la misma altura; reduce las tensiones, el   estrés; nos devuelve la sonrisa; permite que nos conozcamos tal como somos,   haciendo de esta manera más sólidos los vínculos socio – afectivos.

 

María de   los Angeles Casiello

 

MÓDULO 1: “EL PERFIL DEL MONITOR SOCIOCULTURAL DESDE UNA PERSPECTIVA COMUNITARIA”

 

Objetivo general:

“Comprender el significado del Ocio en el marco de la Animación Sociocultural y elaborar el perfil del monitor, teniendo en cuenta sus funciones, habilidades y competencias en un medio determinado.”

Duración: 20 horas (aproximadamente).

Objetivos Específico:

  • Conocer el significado del Ocio en el ámbito de la animación sociocultural.
  • Comprender la competencia del Monitor Sociocultural y sus áreas de intervención.

Unidades Formativas:

  • Ocio. Tiempo Libre. Juegos y juguetes.
  • El monitor como educador y animador sociocultural. Funciones y competencias.
  • El trabajo comunitario: el estudio del medio. Aspectos pedagógicos, desajustes, inadaptación marginación.
Contenidos teóricos Contenidos Prácticos
Ocio y tiempo libre. Juegos y juguetes.El   monitor como educador y animador sociocultural. Funciones y competencias. a. Intervenir en juegos de presentación  (mi identidad; mis deseos y mis   miedos);  b.  Construir juguetes sencillos.c. Lluvia de ideas; d. Construir grupalmente el   retrato del monitor sociocultural.  e.   Juego de cierre: el tren de despedida.

 

 

 

 

 

 

        “Si la animación es, fundamentalmente, como su nombre lo indica,   animar, dar vida, infundir entusiasmo, coherentemente con esta idea, la   primera cualidad que ha de poseer un animador – sin lugar a dudas – la más   importante para cualquier tarea dentro de su trabajo – es la capacidad de   infundir vida.”[3]E. Andrer-egg

 

MÓDULO 2: “DESTINATARIOS DE LA INTERVENCIÓN SOCIOCULTURAL.”

Objetivo general: “Proponer estrategias de acción relacionadas con las  características más importantes del desarrollo evolutivo de: niños, adolescentes, adultos y 3º edad, aplicadas a las prácticas del trabajo con estos grupos, y fomentar la  igualdad e integración  de todos.”

Duración: 30 horas (aproximadamente).

Objetivos Específico:

  • Conocer las características psicológicas de los destinatarios y ofrecer actividades acordes a los intereses de los mismos.
  • Aplicar estrategias que propicien la igualdad e integración.
  • Valorar la riqueza que nos ofrece la heterogeneidad de los grupos (raza, sexo, religión, cultura, etc.)

Unidades Formativas:

  • Psicología evolutiva.
  • Educación para la integración y la igualdad.
Contenidos teóricos Contenidos Prácticos
Psicología   Evolutiva. Características de los destinatarios.Educación   para la integración y la    igualdad. Juegos cooperativos versus juegos competitivos. Representación   corporal: el juego en las distintas etapas de la vida.Proponer   en pequeños grupos juegos cooperativos y juegos competitivos para una jornada   lúdica: a. con niños; b. con adolescentes y c. con adultos. Transformar   juegos competitivos en cooperativos.

 

MÓDULO 3: “LA PEDAGOGÍA  LÚDICO-CREATIVA.”

Objetivo general: “Establecer diferencias y semejanzas entre: rincones, talleres y ludotecas, para programar acciones de intervención sociocultural desde una pedagogía lúdico-creativa.”

Duración: 60 horas (aproximadamente).

Objetivos Específico:

  • Analizar los elementos que caracterizan el trabajo por rincones, talleres y ludotecas.
  • Planificar rincones, talleres y ludotecas.

Unidades Formativas:

  • Pedagogía lúdico-creativa (rincones, talleres y ludotecas).
  • Planificar planificando (Objetivos, contenidos, actividades, metodología, recursos y evaluación).
Contenidos teóricos Contenidos Prácticos
La Pedagogía Lúdico-creativa. Fundamentos. Trabajo en rincones; talleres y   ludotecas. Conceptos. Diferencias y semejanza.La   planificación y sus fases: Objetivos, contenidos, actividades, metodología,   recursos y evaluación. a.   Jugamos al reportero (preguntas y respuestas). b. Vivenciar el trabajo en   rincones; en un taller y en una ludotecas y a partir de la misma confeccionar   un cuadro comparativo en pequeños grupos.c.   Dinámica grupal: Las cartas de la planificación.

MÓDULO  4: “EL JUEGO ES SALUD.”

Objetivo general: “Actuar como agente de salud, propiciando la prevención, aplicando los medios de seguridad para evitar posibles riesgos y buscando la  ayuda necesaria de las personas competentes en casos de emergencia.”

Duración: 60 horas (aproximadamente).

Objetivos Específico:

  • Utilizar el juego como estrategia que propicia la salud y la prevención.
  • Saber actuar en situaciones de emergencia.

Unidades Formativas:

  • El juego como agente preventivo y transformador.
  •  Normas de prevención y seguridad.
Contenidos teóricos Contenidos Prácticos
El   juego como agente preventivo y transformador: Terapia de juego. Estimulación   temprana. Deprivación sociocultural.El   juego para una mejor sexualidad.Educación   para el consumo (alimentación, drogadicción, etc).Normas   de prevención y seguridad. El botiquín. a.   Los alumnos en pequeños grupos buscarán actividades y programarán una jornada   de 2 horas  para un taller de: 1.   Riso-terapia; 2. Danza-terapia y 3. Estimulación temprana. b. Ver un vídeo de   danza-terapia y comentar. Participar en juegos tales como: puentes y   encastres;  de roles; con máscaras,   Juegos de conquista y seducción.

MÓDULO 5: “LA CONEXIÓN CREATIVA.”

Objetivo general: “Planificar, crear y emplear una amplia variedad de técnicas, recursos y juegos para motivar a los destinatarios  según sus características e intereses.”

Duración: 80 horas (aproximadamente).

Objetivos Específico:

  • Planificar y aplicar diferentes técnicas de grupo, teniendo en cuenta la edad de los destinatarios.
  • Crear recursos para diferentes áreas de expresión.

Unidades Formativas:

  • El grupo. La motivación.
  • Las técnicas de grupo.
  • La conexión creativa.
Contenidos teóricos Contenidos Prácticos
El   grupo: trabajo en pequeños y grandes grupos. Ventajas y desventajas.Técnicas   de grupo. Dinámicas de presentación; cooperación; conflictos; confianza;   agrupamiento; etc. La   conexión creativa: buscar, seleccionar, planificar y crear: recursos, juegos   y actividades para abordar cada una de las siguientes áreas de expresión:   lingüística; teatral –títeres-; corporal; musical, matemática; tecnológica;   ecológica.  Construir un dossier de   recursos. Por grupos organizar un taller para llevar a cabo con sus   compañeros de clase.

MÓDULO 6: “LA EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN SOCIOCULTURAL.”

Objetivo general: “Construir y aplicar herramientas de evaluación para verificar el logro de los objetivos de la intervención sociocultural, e interpretar la información que nos suministran los mismos.”

Duración: 50 horas (aproximadamente).

Objetivos Específico:

  • Construir herramientas sencillas de evaluación para corroborar los logros de la intervención sociocultural.
  • Interpretar y crear los instrumentos de evaluación.

Unidades Formativas:

  • La Evaluación de la Intervención Sociocultural.
  • Tipos de Instrumentos y obtención de la información.
  • Tipos de Evaluación e interpretación.
Contenidos teóricos Contenidos Prácticos
La   Evaluación de la Intervención Sociocultural: ¿Cómo? ¿Para qué? y   ¿Con qué? evaluamos.Tipos   de instrumentos y de evaluación. a.   Lluvia de ideas. b. Crear una guía para realizar una evaluación: diagnóstica;   de seguimiento y de  resultado final.   Comentar, argumentar en pequeños grupos y exponer ante el gran grupo.
3. MÉTODOS y TAREAS COMPARTIDAS

METODOLOGÍA:

“la elaboración de un método didáctico…exige una   clara visión de los fines…, una adecuación de los medios proporcionados a   tales fines…y así mismo, una plástica adecuación a la psicología del   discente.”[4]Titone, 1970, 477

Al hablar de metodología y siguiendo la clasificación de las diferentes actividades expuestas en el Capítulo IV, de Didáctica general, por J.L.G. Ortega y F.S. Mata, hablaremos de:

Actividades de iniciación: a través de las mismas iremos generando, como grupo de aprendizaje, interés y motivación por el/los temas abordado/s. Procuraremos generar un clima en el que cada participante, explicite sus ideas previas en torno a los contenidos de trabajo.

Actividades de desarrollo tales como: introducción; aplicación de conceptos y procedimientos; elaboración e interpretación de representaciones gráficas; resolución de problemas; realización de trabajos prácticos; etc. todas ellas con el fin de lograr que lo aprendido tenga un valor significativo.

Actividades de acabado: esquemas, síntesis, mapas conceptuales, evaluación de aprendizajes del alumno.

Estrategias   referidas al profesor
Preparar el ambiente de aprendizaje
  1.   Moverse a través de la clase.
  2.   Dirigirse a los alumnos de la zona marginal.
  3.   Cambiar de sitio con frecuencia a los alumnos.
  4.   Modificar la disposición de la clase: en U o en círculo   o en equipos de no más de 5 personas.
Informar sobre los objetivos
  1. Explicitar  los objetivos de forma clara y precisa y   relacionarlos con las tareas    realizadas.
  2. Comunicar lo que se   pretende y cómo hacerlo.
  3. Emplear ejemplos e   información redundante para clarifica conceptos.
Centrar y mantener la atención
  1.   Utilizar el buen humor como estímulo y hacer uso de las   experiencias o referencias personales.
  2.   Proponer los    temas con creatividad y como novedad.
  3.   Valerse de los recursos didácticos disponibles.
Presentar la información
  1. Promover el   conocimiento significativo y el protagonismo por parte del alumno.
  2. Evitar la pérdida   de información, vinculado la misma con los conocimientos previos de los   destinatarios.
  3. Reforzar y   verificar la comprensión a través de la comunicación verbal, gestual y   paraverbal.
Organizar los recursos
  1.   De forma creativa y novedosa.
  2.   Que sirvan para estructura la realidad, así como   también para transmitir valores.
  3.   Diversificar las vías de presentación: oral, táctil;   visual; auditiva.
Diseñar las relaciones de comunicación.
  1. Enseñanza directa o   explícita, secuenciada según necesidades del grupo. Realización de prácticas   guiadas y sistemáticas.
  2. Enseñanza   recíproca: mediante el diálogo discente-docente y la guía del razonamiento a   través de preguntas con el objeto de lograr relaciones lógicas entre la   información nueva y un conocimiento anterior.

Ver punto 5. Intención y comunicación.   Página

Estrategias referidas al alumno:
Cognitivas Resolución   de problemas Sus   pasos son: identificar el problema; comprenderlo; identificar una solución;   aplicarla y por último evaluarla.
Auto instrucción El propio alumno   se dice a sí mismo cómo debe actuar. En esta habilidad inciden dos variables:   los conocimientos que posee el aprendiz y su capacidad lingüística
Autogestión   del aprendizaje Permite   que el sujeto controle su conducta de aprendizaje; ello implica: autocontrol;   autoevaluación y auto-refuerzo.
Pensamiento en voz   alta El alumno describe   verbalmente los procesos mentales implicados en la resolución de problemas.
técnicas

Para   obtener y elaborar informaciónPlan   de trabajo.Estrategias   de lectura (inferencia, predicción, comprobación de hipótesis, aplicación del   conocimiento adquirido y meta-comprensión.

Estrategias   de escucha: tomar notas (de los puntos esenciales; orden y secuenciación de   ideas; relaciones entre datos y conclusiones).Para fijar y   retener informaciónPara memorizar:   usar acrónimos y acrósticos; asociación de palabras.Para repetir lo   aprendido, sin el soporte textual.

Para repasar lo   aprendido, transcurrido un cierto tiempo.Para   reproducir o exponer informaciónRealizar   un esquema.Exponer   en orden las ideas; relacionarlas, deduciendo nuevas aportaciones.

Plantear   conclusiones personales.

4. MEDIOS DIDÁCTICOS
“…cualquier   recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del   currículum  – por su parte o la de los   alumnos – para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las   experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar   habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas o facilitar o   enriquecer la evaluación”.[5]

El equipo y material que se exponen a continuación son los estipulados como obligatorios en la Guía Didáctica:

4.1.            EQUIPO y MATERIAL:

Equipo de vídeo completo. Fotocopiadora. Agendas
CDs. Telefax. Proyector de diapositivas.
1PC para cada alumno. Teléfono. Folletos informativos.
Proyector de diapositivas. Ofimática. Informes de necesidades.
Retroproyector. De cocina. Instancias.
Pantalla de Proyección. Informes. 1PC para cada alumno
Cámaras fotográficas. Cadena musical.

 Herramientas y utillaje

  • Se utilizaran de los necesarios y cantidad suficiente para realizar las prácticas por los alumnos de forma simultánea.

Material de consumo:

  • Se dispondrá de los materiales en cantidad suficiente para la correcta realización de las prácticas del curso.

Material didáctico:

  • A los alumnos se les proporcionará los medios didácticos y el material escolar, imprescindibles, para el desarrollo del curso.

Elementos de protección:

  • En el desarrollo de las prácticas se utilizarán los medios necesarios de seguridad e higiene en el trabajo y se observarán las normas legales al respecto.

Ejemplo: Barras de maquillaje; máscaras; disfraces; pelotas, sogas, cuerdas, pañuelos; témperas; instrumentos musicales; envases descartables; papeles de diferentes texturas; restos de telas; pegamentos; témperas; lanas, elásticos; varas de bambú etc.

4.2.            INCLUSIÓN de NUEVAS TECNOLOGÍAS:

  • Se aplicarán todos los recursos tecnológicos que puedan mejorar las prácticas y que estén disponibles en el Centro de Formación Ocupacional.
5. INTENCIÓN y COMUNICACIÓN
La Interacción Didáctica: “la coimplicación   existencial y social que se establece entre los agentes del proceso   educativo, determinado por el escenario del aula, centro y entorno, la   biografía y las expectativas de aquellos, que mediante el empleo de diversos   códigos, pretende contribuir a la formación integral de los estudiantes”.[6]

Medina 1988

Todo proceso de enseñanza aprendizaje, implica un proceso de comunicación o encuentro comunicativo en la que se incluyen: objetivos, procesos y sujetos.

Es en virtud de la diversidad de factores intervinientes es necesario hacer compatible la dimensión comunicativa con la informativa. De ahí que la exposición pura deba complementarse con el diálogo y la enseñanza recíproca. En esta dimensión es indispensable atender a la utilización adecuada de  los lenguajes verbal, gestual y práxico.

En el presente curso emplearemos la comunicación como eje central del  proceso de enseñanza-aprendizaje de los futuros monitores.

Se emplearán diferentes formas de agrupamiento, con el fin de atender a las necesidades del alumnado a nivel Cognitivo y afectivo, a saber:

Agrupación graduada o agrupamiento de los participantes en función de la edad y su capacidad de aprendizaje. Las propuestas tenderán a ser “abiertas”, permitiendo el protagonismo, el cual se traducirá en la elección de actividades, el modo de expresarse (por medio del arte; la música; la expresión corporal y/o teatral; etc.), el aprendizaje realizado en el trabajo grupal. Favoreciendo al autoevaluación y el feed-back. También, el profesor, diseñará actividades con diferentes grados de complejidad (propuesta de actividad múltiple).

Agrupamientos flexibles: homogéneos en el nivel de aprendizaje alcanzado.

Agrupamientos heterogéneos en edades y niveles.

Nos valdremos de la complementariedad de métodos (socrático; demostrativo; expositivo y por descubrimiento) procurado que sean adecuados a la finalidad, al alumno, al contenido y al contexto.

6. ORGANIZACIÓN de ESPACIOS y TIEMPOS

6.1     La importancia de la distribución de la clase.

La organización física de la clase ¿nos refleja la forma de pensar del profesorado? Criticamos con facilidad los métodos tradicionales, pero seguimos en muchos casos, repitiendo modelos de enseñanza que no propician la comunicación cara a cara como podría hacerlo una distribución circular o en forma de “U” o en equipos pequeños, donde se permita una interacción activa de los participantes.

No hace falta una tarima para seguir marcando las distancias entre alumno-profesor, ni tampoco una forma de organización del aula flexible, sino un cambio en la actitud del discente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

No obstante proponemos, para este curso de Monitores Socioculturales, una organización de la clase flexible, adaptable según los contenidos, los destinatarios y los contextos.

6. 2.    INSTALACIONES (obligatorias según la Guía Didáctica):

Aula de Clases Teóricas:

Superficie: el aula tendrá un mínimo de 30 m2 para grupos de 15 alumnos (2 m2 por alumno).

Mobiliario: estará equipada con mobiliario docente para 15 plazas, además de los elementos auxiliares.

Instalaciones Prácticas: 

  •  Se deberá contar al menos con un aula para realizar ejercicios de dinámica de grupos con espacio suficiente.
  • El acondicionamiento eléctrico cumplirá con las normas de baja tensión y estará preparada de forma que permita la realización de las prácticas.

    Otras Instalaciones: 

  • Un espacio mínimo de 50 m2 para despachos de dirección, sala de profesores y actividades de coordinación.
  • Una secretaría.
  • Aseos y servicios higiénicos-sanitarios en número adecuado a la capacidad del centro.
  • Los centros deberán reunir las condiciones higiénicas, acústicas, de habitabilidad y de seguridad, exigidas por la legislación vigente, y disponer de licencia municipal de apertura como centro de formación.

Tiempos = duración. Están detallados dentro de cada uno de los módulos.

7. MODELOS y PRUEBAS de EVALUACIÓN

Vamos a realizar una evaluación diagnóstica, al inicio del curso,  con el objeto de conocer los intereses, temores y expectativas del alumnado a nivel individual y grupal, por medio de una entrevista sencilla y de una charla grupal en donde cada uno podrá manifestar sus inquietudes.  También le daremos una ficha en la que deberá completar sus datos personales; su experiencia profesional y formación vinculada con el curso; sus hobbies; entre otros. La evaluación diagnóstica individual servirá para conocer las habilidades y destrezas en diferentes áreas de expresión; así como sus hobbies y su experiencia profesional en el sector sociocultural.

La evaluación de actitudes; conocimientos y habilidades y destrezas se realizarán en forma permanente por medio de la observación directa de la conducta de cada uno de los participantes a lo largo de todo el curso: el comportamiento en clase; los procedimientos o estrategias que emplea para llegar a determinados resultados; la actitud en el tiempo libre (descansos) y en clase; en la realización de trabajos prácticos y en su compromiso con cada una de las tareas.

Valoraremos también la creatividad, sustentada en la originalidad de las producciones. Su  significación y/o mérito está dado en cuanta expresión del sujeto (alumno) y/o en cuanta transformación de una realidad existente.

Es importante que los alumnos se vean implicados en las diversas fases de la evaluación, con el objeto de permitirles hacer las rectificaciones necesarias y sobre todo para que sean conscientes del recorrido que están haciendo, por lo que también se realizará autoevaluación.

La evaluación final, se basará en la realización de una programación semestral de un taller la que deberá realizarse siguiendo una guía de trabajo, la que incluirá entre otras cosas un dossier de recursos didácticos.

La evaluación será formativa atendiendo a  los procesos y desarrollo de la actuación grupal e individual en los diferentes talleres y actividades. La evolución en la capacidad de improvisar; de actuar con mayor seguridad y soltura.

También será sumativa ya que se tendrán en cuenta los resultados: las producciones literarias; artísticas; musicales;  los instrumentos musicales hechos con material reciclado; etc. Las respuestas a las situaciones prácticas; su participación en clase y su actitud en las mismas. Permitiendo un Feed back entre docente y discente.

EVALUACIÓN de PRÁCTICAS:

“Una sesión de Taller de 2 horas de duración”

Nombre del Alumno:
Fecha:
Área elegida: (ej. plástica; teatro; etc)

Con esta plantilla fijaremos los parámetros a tener en cuenta a la hora de realizar una PRÁCTICA de TALLER de las diferentes áreas de EXPRESIÓN.

Para cumplimentar la misma, las casillas se rellenarán con una cruz, señalando la respuesta adecuada.

Contiene una escala que va de 1 a 5, siendo 1 el valor más negativo y 5 el más positivo.

1     =      Nada adecuado
2     =      Poco adecuado
3     =       Adecuado
4     =       Bastante adecuado
5     =       Muy Adecuado
            ORGANIZACIÓN: 1 2 3 4 5
Del  espacio
Temporalización de las actividades
Los materiales o recursos
De los destinatarios
CONTENIDOS: 1 2 3 4 5
Adecuados al tipo de Taller
Secuencialización
Creativos, novedosos
Responden a las expectativas
METODOLOGÍA: 1 2 3 4 5
Adapta  los contenidos del   Taller
El tratamiento del o los temas
Promueve  el trabajo en grupo
Divide la tarea
Aclara  dudas
Improvisa cuando se precisa
Permite la participación
Delega el rol de coordinador

 

 

 

 

ACTIVIDADES
  1. A.       de introducción
1 2 3 4 5
La cantidad
El grado de dificultad
Adaptadas  al tiempo
Adaptadas  a los destinatarios
Adaptadas  a los materiales   disponibles
Adaptadas  al espacio
Permiten  la aplicación de los   contenidos
Facilitan el logro de los objetivos

 

  1. B.        de desarrollo
1 2 3 4 5
La cantidad
El grado de dificultad
Adaptadas  al tiempo
Adaptadas  a los destinatarios
Adaptadas  a los materiales disponibles
Adaptadas  al espacio
Permiten  la aplicación de los   contenidos
Facilitan el logro de los objetivos

 

  1. C.      de   cierre
1 2 3 4 5
La cantidad
El grado de dificultad
Adaptadas  al tiempo
Adaptadas  a los destinatarios
Adaptadas  a los materiales   disponibles
Adaptadas  al espacio
Permiten  la aplicación de los   contenidos
Facilitan el logro de los objetivos

 

otros parámetros: 1 2 3 4 5
Puntualidad
Participación Individual
Participación en relación al grupo
Grado de interés
Implicación en la tarea
Grado de satisfacción personal
Imagen personal

OBSERVACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

EVALUACIÓN ACTITUDINAL

Nombre del Alumno:
Fecha:

Con esta plantilla fijaremos los parámetros para evaluar aspectos ACTITUDINALES.

Para cumplimentar la misma, las casillas se rellenarán con una cruz, señalando la respuesta adecuada. Nos basaremos en la  escala que va de 1 a 5, siendo 1 el valor más negativo y 5 el más positivo.

1     =      Nada adecuado
2     =      Poco adecuado
3     =       Adecuado
4     =       Bastante adecuado
5     =       Muy Adecuado
actitud   en el trabajo 1 2 3 4 5
capacidad de adaptacion acepta nuevas propuestas          
trabaja con distintos equipos          
se adecua a contextos variados          
procura ser polivalente          
cumple las normas seguridad          
capacidad de comunicacion expresa sus ideas con claridad          
escucha activa          
muestra empatia          
capacidad de iniciativa inventa procedimientos          
busca fuentes de informacion          
emprende tareas          
demuestra flexibilidad          
participa    en el proceso de aprendizaje          
resuelve situaciones          
organizacion secuencia las actividades          
temporalizacion de actividades          
recursos materiales          
recursos humanos          

 

 

 

 

 

actitud   en el trabajo 1 2 3 4 5
responsabilidad cuida y ordena el material          
cumple el horario          
se implica en las tareas          
finaliza las tareas          
entrega trabajos puntualmente          
capacidad de trabajo en equipo motiva y estimula el aprendizaje          
anima al grupo a conseguir los objetivos          
gestiona la participación de otros expertos          
se adapta a las necesidades del grupo          
intenta regular los posibles conflictos          
cohesiona los intereses del grupo          

OBSERVACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

PRUEBA  OBJETIVA y de ELABORACIÓN de CONTENIDOS

 

Completa el siguiente texto con una palabra según corresponda:

 

PREGUNTA 1:

  1. El monitor debe organiza, así como planificar y gestionar la acción que se pretende.
  2. Establecer para cada acto los objetivos partiendo de las necesidades del grupo.

c. Seleccionar y secuenciar los contenidos así como las actividades y los recursos más apropiados.

d. Evaluar los procesos y los resultados conjuntamente con los participantes.

Contesta VERDADERO o FALSO redondeando la respuesta:

 

PREGUNTA 2:

V      / F

La destreza en el manejo de métodos técnicas y recursos es una habilidad.

 

PREGUNTA 3:

V  /     F

La capacidad de adaptación, flexibilidad y comunicación es una cualidad cognitiva o cognoscitiva.

 

PREGUNTA 4:

V  /     F

Tener amplios conocimientos de la materia a impartir es una cualidad actitudinal.

Selecciona con un círculo la respuesta correcta

PREGUNTA 5:

El grupo en el que el tiene que pertenecer forzosamente para sobrevivir sin perjuicios, se denomina:

a. Terapéutico.

b. Natural.

c. De Seminario.

PREGUNTA 6:

Los grupos informales, se basan en elecciones interpersonales voluntarias y en procesos de consentimiento mutuo que determinan su composición y reciben el nombre de grupos de formación…

a. Deliberada.

b. Externa.

c. Espontánea.

PREGUNTA 7:

Si hablamos de roles activos y roles pasivos, nos referimos a la clasificación de Tipologías de Roles según:

a. Birkenbihl.

b. M. Berlin.

c. Zander y Cartwight.

Elige con un círculo la MEJOR RESPUESTA:

PREGUNTA 8:

La COMUNICACIÓN es:

a)      …una forma de establecer contacto con los demás, a través de las ideas; opiniones; hechos; pensamientos o conductas buscando a veces la respuesta del que recibe el mensaje.

b)      …es un proceso social que sirve para intercambiar ideas y sentimientos, de forma tal que el interlocutor intenta influir en el otro.

c)      …es un proceso en el que 2 o más personas intercambian conocimientos a través de un medio efectivo, (palabras o escrito o  signos) en un contexto y con posibilidades de obtener feedback.

Ante la siguiente serie de opciones de respuesta, escoge las CORRECTAS.

 

PREGUNTA 9:

Son indicadores NO VERBALES:

  1. Tono de voz alto con inflexiones.
  2. 2.             La postura corporal.
  3. El timbre de voz.
  4. El volúmen y el ritmo.
  5. 5.             La mirada.
  6. 6.             La proximidad espacial.
  7. 7.             La expresión facial.

 

PREGUNTA 10:

Existen determinadas BARRERAS que hacen poco viable que se produzca la comunicación y que se plasman en distintos campos a saber:

1. La experiencia.

2. La falta de motivación.

3. Dificultades de comprensión.

4. La emisión.

5. La utilización de distintos códigos.

6. La recepción.

 

PREGUNTA 11:

Dentro de las pautas a seguir para mejorar la comunicación en el grupo está la PREPARACIÓN DEL MENSAJE que implica:

1. Tener claro lo que va a comunicar.

2. Poseer una actitud abierta ante el sujeto.

3. Considerar el contexto donde se va a efectuar la comunicación.

4. Retroalimentar el proceso con su escucha activa.

5. Utilizar el lenguaje adecuado para comunicarlo.

Asocia, con una línea, cada técnica según sea su aplicación en GRAN GRUPO o  PEQUEÑO GRUPO.

PREGUNTA 12:

Panel
Debate dirigido
                    PEQUEÑO GRUPO Seminario
Simposio
Chuchicheos
Proceso del incidente
Del grupo nominal
GRAN GRUPO Estudio de casos
Mesa redonda
Discusión de gabinete

Une, con una flecha, cada DINÁMICA con su ejemplo correspondiente:

PREGUNTA 13:

          De Presentación El termómetro.
          De Conocimiento La silla.
     De Confianza Dos rondas se saludan.
          De Comunicación El juicio.
De Resolución de conflictos Té para dos.
De Cooperación El muñeco de Trapo.
De Evaluación Barrera del sonido.

Analiza el siguiente caso práctico y contesta en la misma hoja:

En un albergue de verano, se organiza una actividad   programada que consiste  en un   itinerario para conocer los alrededores de la zona con un grupo de 20   niños/as de 12 años de edad. Para ello se utilizan bicicletas de montaña,   previa contratación de una empresa de servicios.

PREGUNTA 14:

  1. Redacta la notificación y permiso que solicitarás a los padres para realizar dicha actividad.

a.1. Redacción.

a.2. Ortografía.

a.3. Datos solicitados:

  • padre/ madre o tutor (Apellido y nombre; DNI o NIE).
  • alumno /a (Apellido y nombre; DNI o NIE).

a.3.1.  De la ACTIVIDAD:

  • Descripción (fecha, lugar, gastos: de transporte si implica el traslado al albergue, de alojamiento…etc.).

a.4. Autorizaciones solicitadas:

  • De la actividad general – traslados y estancia en el albergue – y en particular  – por la actividad de ciclismo.

PREGUNTA 15:

  1. La actividad propuesta ¿se adecúa al grupo destinatario? Fundamenta tu respuesta.
  • Características Psicológicas. Gustos e intereses.
  • Desarrollo motriz o motor.

 

PREGUNTA 16:

  1. ¿Es una actividad de gran grupo o de pequeño grupo? ¿Por qué? Argumenta.

De gran grupo porque reúne las siguientes características:

  • Se realiza con 20 personas o más;
  • Se aplican al grupo de clase completo, desde el inicio de la misma.
  • Sirve para la integración y convivencia.
  • Se plantean actividades similares al fogón o velada ya que trata de un encuentro grupal para presentar dramatizaciones, canciones, chistes, etc. acerca de un tema libre o previamente acordado.

PREGUNTA 17:

  1. ¿De que otra forma podrían haber efectuado el itinerario? Haz una breve propuesta.

d.1. Adecuación:

  • A los destinatarios.
  • Al número de participantes.
  • Al lugar.

d.2. Creatividad y Originalidad.

 Bibliografía

Desarrollo e Innovación del Currículum en las Instituciones Educativas. Tomo I. Autores: A. Medina Rivilla, J.L. Rodriguez Diéguez, Mª L. Sevillano García. Editorial Universitas, S.A.  Mayo 2008.

Didáctica General.  Autores: A. Medina Rivilla, F. Salvador Mata. Editorial: Pearson Educación, Madrid, 2009. UNED.

Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. BOE, 2009.

Formador Ocupacional. Formador de Formadores. Formador Profesional   Ocupacional (F.P.O). Autor: Miguel Calvo Verdú. Editorial MAD. Sevilla,   2005.

Formación para el Empleo. Catálogo de Servicios 2009. Generalitat   Valenciana, Conselleria d’ Economía, Hisenda i Ocupació; SERVEF; Unió Europea   -Fons Social Europeu.

Certificados   anteriores. http://www.2.inem.es/sggfo/ciudadano/formacion/analisisFO/leyes0.htm

Sistema de   Cualificaciones y Formación Profesional. http://www.mepsyd.es/educa/incual/ice_ncfp.html

Servef. http://www.ocupacio.gva.es:7017/portal/web/home/centrosservefformacion

“Monitor Sociocultural. Formación Profesional Ocupacional (FPO)” Miguel Calvo Verdú. Madrid 2005. Editorial MAD.

“Manual del Monitor de Tiempo Libre” Victor J. Ventosa,  Madrid, 2009. Editorial CCS. Madrid, 1998.

“Dinámica de Grupos en formación de formadores: Casos prácticos” Ma. José Pérez de Villar Ruiz, Carmen Median, Barcelona 2007.

“Perfil del Animador Socio-Cultural” Ezequiel Ander-egg. Alicante-España, 1987. Editorial Hvmanitas – Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas.

“Pasar la Antorcha. Una pedagogía lúdico-creativa”. Silvana Sandri Méndez. Argentina 1999. Editorial Pasar la Antorcha.

Imágenes de Francesco Tonucci: http://images.google.es/images?hl=es&source=hp&q=tonucci+con+ojos+de+ni%C3%B1o&oq=tonuc&um=1&ie=UTF-8&ei=yQWZS6D1JISX_QbmkfDGCw&sa=X&oi=image_result_group&ct=title&resnum=4&ved=0CCEQsAQwAw

“Juego y vida. La conducta lúdica en el niño y el adulto” Hilda Cañeque. Buenos Aires – Argentina 1998. Editorial y librería: El Ateneo.

“Jugar es cosa seria. Estimulación temprana…antes que sea tarde” Clemencia Baraldi. Ediciones Homo Sapiens. Rosario – Argentina, 1999.


[1]“ Monitor Sociocultural”. FPO. Miguel Calvo Verdú.

[2] “Pasar la Antorcha”. Silvana Sandri de Mendez.

[3] “Perfil del Animador Socio-cultural” Ander-egg. Pág. 39

[4] “Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum.” Pág. 435.

[5] Didáctica General. A. Median Redivila. Pág. 201.

[6] A. Medina Revilla, Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum en las Instituciones Educativas –Tomo I. Cap.XII. pág. 515. Editorial Universitas, S.A. Madrid 2008.

La lecto-escritura como ámbito de articulación entre la educación Infantil y la primaria (E.G.B).

“Las investigaciones realizadas en diferentes países sobre el aprendizaje de la escritura y nuestras propias observaciones, nos señalaron que ésta es la vía pedagógica propicia para abordar este significativo proceso.”

Ana María Borzone de Manrique

1.      Nombre de la experiencia:

“La lecto – escritura como ámbito de articulación entre el Nivel Inicial y la E.G.B.”

2.      Bloque al que pertenece:

Lengua oral y escrita.

3.      Objetivos:

3.1.  A nivel cognitivo:

Que el alumno:

  • Comprenda el significado de señales no lingüísticas y lingüísticas, en un contexto dado.
  • Conozca las convenciones que sustentan la vida de relación, en la cotidianeidad.
  • Construya distintos mensajes significativos, en cada momento / lugar.
  • Lea, comprenda y reconstruya los mensajes que ha elaborado.

3.2  A nivel procedimental:

  • Domine las competencia lingüísticas básicas que posibilitan el logro de una comunicación fluida, una construcción de textos crecientemente pertinente y la comprensión de aquellos discursos que, paulatina y evolutivamente, vayan construyendo.

3.3   A Nivel actitudinal:

  • Comprenda el significado de los diversos mensajes.
  •  Valore la escritura y la lectura como espacios significativos de comunicación.

4.     Breve descripción de la experiencia:

  • Se rescata un momento inicial, diario, de tareas en los preescolares:
  • Registro de asistencia: ausentes / presentes: gráfico de barras.
  • Juego libre.
  • Con autitos: pistas; señales de tránsito; el peatón.
  • Ámbito de la familia:  recetas; ingredientes; lista de compras.
  • Biblioteca: nómina de libros; préstamos.
  • Puesta en común:  vivencias; mensajes escritos; comprensión leectora.

5.     Duración:

Todo el año, todos los días.

6.     Evaluación y resultados:

La evaluación, tanto cualitativa como cuantitativa, es óptima.

Se ha logrado un porcentaje de alfabetizados que llega a un 75% y lo que es más importante aún, los niños, han descubierto la felicidad que resulta de construir los propios aprendizajes, de descubrir la funcionalidad de la lectura y, sobre todo, de disfrutar del PLACER DE LEER.

7.     Bibliografía:

Mahler, Paula: “Cuando el lenguaje habla del lenguaje” – Colección “Cántaro” – Puerto de Palos, B. A, 1.998.

Paván, Elda – Pérez, Alba – Gallicchio, Graciela – “Palabras para crecer” – Lectoescritura. 1º año E.G.B. Santa Fe – Grupo Cinco editores – 1.998.

Borzone de Manrique, Ana María – “Leer y escribir a los 5.” – Editorial Aique – Buenos Aires.

Cuberes, María Teresa: “La articulación entre el Nivel Inicial y la E.G.B.” – Editorial Aique  – Buenos Aires.

Ponencia Nivel Inicial:

“Nuestro trabajo se sustenta en aportes teóricos, llevados a la práctica con la sencillez de lo cotidiano, pero con el consenso de un grupo que, centrado en la tarea; asegura la coordinación vertical privilegiando la construcción de la lengua escrita como instrumento básico de los aprendizajes sistemáticos”.

Frases o expresiones teóricas:

A diferencia del sujeto psicológico, el sujeto epistémico es aquel cuyas estructuras son comunes a las de todos los sujetos del mismo nivel evolutivo.” 

Rita Vuyk.

Sujeto Psicológico —- es lo que lo hace “único”, en virtud de su historia personal.

Sujeto epistémico  —- refiere a las etapas evolutivas por las cuales atraviesan las personas.

Según Inheder:

“El niño en su progresivo descubrimiento de medios, lo que hace es resolver problemas que están indisolublemente ligados a contenidos concretos y específicos.”

El trabajo con el nombre propio:

  • Aprender a escribir el nombre propio es aprender algo muy especial, ya que forma parte de la propia identidad.
  • Antes de que el niño comprenda por qué ésas y no otras son las letras de su nombre, ni por qué el orden de esas letras en ése y no otro, su nombre escrito puede darle información pertinente y valiosa.
  • Le indica que no cualquier conjunto de letras sirve para cualquier nombre;
  • Le indica que el orden de las letras no es aleatorio.
  • El tipo de letra utilizado fue imprenta mayúscula – incorporándose  carteles con letra cursiva a pedido de los alumnos a partir del corriente mes.
  • La tarea inicial fue que identificaran el cartel con su nombre entre los de sus compañeros.

Juegos:

presentación de los carteles con los nombres de los niños  – acompañados de una foto o de una figurita por ellos recortada o por un  auto – retrato realizado por los mismos niños; sopa de carteles; ronda con música en donde los carteles giran en un sentido y al detenerse se deberá buscar al dueño del cartel y entregarle el mismo; planilla de asistencia; cuadro de dos entradas; gráficos de barras con las mascotas que tiene cada uno en su casa; juego con etiquetas de productos alimenticios.

Situaciones didácticas 

Uno de nuestros planteos fue: ¿cómo trabajar con niños que todavía no han descubierto las características alfabéticas de nuestro sistema de escritura?

Estos niños se encuentran tanto en las salas de Jardín de Infantes como en los primeros años de la E.G.B.. Si bien en estos niveles encontramos semejanzas, debemos tener en claro las diferencias:

  • La frecuencia y el tiempo destinados a la lecto –escritura que varía según el nivel de madurez del grupo.
  • Las exigencias curriculares;
  • La dinámica de trabajo.

¿Cómo planificamos en Educación Infantil?

  • Incorporando lenguaje escrito como objeto de conocimiento en el Nivel Inicial.
  • Actividades iniciales: la asistencia; o por medio de juegos donde realizaron acciones de escritura y / o de interpretación de textos tanto dentro como fuera del Jardín.
  • Las actividades del conjunto: con el objeto de escribir carteles con noticias; mensajes publicitarios o mensajes a niños de otras secciones o al personal de la institución.
  • En el momento de la actividad literaria en donde se trabajó y se trabaja con diferentes portadores de textos tales como: cuentos; diarios; revistas; poesías; cartas; etc.
  • Actividades finales de registración de: préstamos de libros; quién se llevó la mascota?; etc.

Todas estas actividades tiene su origen en:

  • La unidad didáctica;
  • Situaciones problemáticas no relacionadas con el tema planificado ¿cómo podemos hacer para saber quien se llevó la mascota?.
  • Actividades propuestas por los niños.

A los 3 años las actividades tienden a que los niños logren:

  • Diferenciar dibujo de escritura;
  • Intenten escribir su nombre;
  • Traten de establecer diferenciaciones interrelacionales.

A los 4 años:

  • La escritura como sustituto del objeto real;
  • Realicen diferenciaciones interrelacionales.

A los 5 años:

  • Fonetización.
  • Hipótesis silábica (a la cual los niños ingresan a esta hipótesis reflexionando sobre la relación parte – todo);
  • Hipótesis silábico – alfabética.
  • Hipótesis alfabética.

Recordemos que :

  1. La lectura es un proceso interactivo de construcción de sentido.
  2. Las estrategias que ponen en juego los buenos lectores pueden desarrollarse – esta es la función de la escuela.
  3. Leer es comprender lo que se lee; sin comprensión no hay acto de lectura.

Esto constituye un verdadero desafío que nos obliga a seguir explorando todo lo que la institución escolar debe tomar en cuenta para que su trabajo sea eficaz.

Nos espera, a todos, un largo camino en el que iremos aprendiendo lo que aún ignoramos.